Познавательно – исследовательская деятельность - одна из культурных практик Программы «Миры детства: конструирование возможностей».
Под познавательно - исследовательской деятельностью ребенка дошкольника в Программе понимается активность, которая направлена на постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и систематизацию.
При организации познавательно - исследовательской деятельности детей нам, педагогам необходимо способствовать развитию любознательности, познавательной инициативы у наших воспитанников.
В раннем детстве эта деятельность зарождается и представляет собой простое экспериментирование с вещами, в процессе которого ребенок изучает предметы, различает их по форме, цвету, назначению; выполняет простые орудийные действия.
К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность становится особой деятельностью ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроен тот или иной предмет, узнать новое об окружающем его мире, упорядочить свои представления о какой –либо сфере жизни.
При организации познавательных занятий, которые проводятся в форме совместной деятельности взрослого и ребенка, необходимо учесть общие задачи развития, охватить множество сведений, касающихся устройства окружающего мира. А для придания смысла деятельности ребенка, содержание занятий необходимо облекать в привлекательную для детей форму. Данный вопрос решается с помощью культурно-смысловых контекстов, которые отвечают педагогическим интересам и интересам детей.
Такими культурно-смысловыми контекстами могут выступать, условно говоря, "типы исследования", доступные и интересные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:
-опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
-коллекционирование (классификационная работа);
-путешествие по карте;
-путешествие по "реке времени".
Каждый из обозначенныхкультурно-смысловых контекстов, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи:
-опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений(представления о связях и зависимостях в неживой и живой природеи т.п.);
-коллекционирование (классификация) - освоениеродо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);
-путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира,частях света и родной стране);
-путешествие по "реке времени" - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему - на примерах материальной цивилизации: историяжилища, транспорта и т.п.).
Каждый культурно-смысловой контекст имеет свои особенности организации в образовательной деятельности в детском саду и в семье.
Опыты и коллекционирование
Младший дошкольный возраст
В возрасте 3-4 лет развитие познавательной инициативы ребенка в совместной деятельности со взрослым происходит в основном, в продуктивной деятельности и сюжетной игре. В самостоятельной деятельности детей используются наборы для классификации, сериации, сопоставления целого и частей, выстраивания причинно-следственных связей.
Особую роль в развитии ребенка приобретает предметно-пространственная среда.
Средний дошкольный возраст
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, лепку, рисование). В тоже время в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской деятельности, а именно стремление узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Все большее значение приобретает образно-символический материал – рисунки, фотографии и прочее. Настольные игры – лото, домино становятся классическим средством развития мышления детей.
Взрослый в семье в семье и детском саду играет огромную роль в реализации познавательной инициативы ребенка.
Старший дошкольный возраст
Познавательно – исследовательская деятельность в этом возрасте осуществляется во всей полноте и задействует все психические средства - восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлечённым предметам и явлениям. Познавательно-исследовательская деятельность становится отдельной целенаправленной формой активности, со своими специфическими мотивами и целями.
Каким образом следует выстраивать занятие, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую деятельность?
Взрослому нужно принять позицию заинтересованного, любознательного партнёра. Для каждого конкретного занятия нужен привлекательный отправной момент- какое-либо событие. Это может быть реальное событие, происходящее в данный момент (яркие природные явления, например, листопад, созревание овощей на огороде ДОУ
Во-вторых, события,специально "смоделированные" воспитателем: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).Такими предметами могутбыть магнит, коллекция минералов, иллюстрации - вырезки на определенную тему и т.п.
В-третьих, это событие, происходящее в художественном произведении, которое воспитатель читаетили напоминает детям.
И события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" всех (или большую часть) детей и приводящие к устойчивым, какое-то время удерживающимся интересам (например, увлечение динозаврами, сбором красивых камней и т.п.).
Рекомендуемый набор материалов для реализации познавательно - исследовательской деятельности по всем возрастам представлен в Программе в разделе «Материалы и оборудование».
Путешествие по реке времени предполагает освоение временных отношений; развивает у детей целостное восприятие мира, логическое мышление и помогает устанавливать причинно-следственные связи.
Детям довольно сложно объяснить понятие линейности времени, показать в сравнении, причем не в смысле было-стало, а наглядно, как появлялись и преображались предметы в определенные моменты истории.
Так что же представляет собой река времени?
Это своего рода карта-панно, символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему в виде бумажного листа из обоев, на котором полосой синего цвета (во всю длину) обозначена «река времени». Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок»: «древность» — «старина» — «наше время» (в соответствии с условными этапами человеческой истории: древний мир первобытных людей, мир средневековья, современный мир). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации – «метки» каждой остановки во времени. Нет смысла запутывать детей деталями и строгими определениями исторических периодов из школьного курса.
Воспитатель демонстрирует заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?» Начать следует с самого доступного для дошкольника обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше (раскладываем картинки по станциям). Стоит сразу отметить, что данный вид работы строится на следующих принципах:
- принцип доступности, который предполагает отбор таких фактов, явлений, которые понятны детям старшего дошкольного возраста;
- принцип наглядности, предусматривает подбор демонстрационного и раздаточного материала;
- принцип эмоционального восприятия информации, позволяет использовать те события, которые могли бы захватить детей и вызвать у них интерес.
Обсудив с детьми демонстрационный иллюстративный или предметный материал, мы сортируем и закрепляем карточки на панно «река времени». Получив своего рода таблицу, мы сопоставляем полученные результаты.
В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т. д., используя красочные книги познавательного характера, обращаясь для введения в тему к подходящим художественным текстам. Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны обживаться — заполняться соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ воспитателя и обсуждение следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами (утюг, перо/ручка).
Хотелось бы отметить достоинства использования путешествий по реке времени:
1. Дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
2. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
3. Стимулирует развитие речи.
4. Происходит формирование познавательной активности в процессе различных видов деятельности.
5. Развиваются творческие способности детей.
Путешествие по карте - это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране). Уточним, что путешествия по карте не преследуют цели снабдить детей детальными географическими сведениями. Главное здесь — создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия)
Для занятий в рамках этого смыслового контекста в качестве постоянного материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат своего рода метафорой целостного «пространства мира», его наглядно графическими заместителями. Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т. п.), подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути) на глобусе, прокладывают его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.
Это повод для того, чтобы освоить стороны света, названия океанов и частей света, сравнить их растительный и животный мир, узнать, как живут там люди, чем занимаются. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные символы частей света: что присуще именно той, а не другой (для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг, для Африки — жираф и барабан «тамтам», для Антарктиды — пингвины и исследователи полярники и т. д.).
Для путешествий по карте понадобится иллюстративный материал (фотоиллюстрации) многоразового использования: 1) карточки с изображением природных и культурных ландшафтов разных частей света, жизненной среды и типичных занятий населения (размером примерно в стандартный лист бумаги, формат А4); 2) карточки с изображением типичных представителей флоры и фауны разных частей света (размером примерно в половину стандартного листа бумаги). Также нужны мелкие одноразовые карточки «метки» для наклеивания на карту по маршрутам путешествий (размером примерно 2 * 2 см или 2 * 3 см).
Познавательно-исследовательская деятельность может быть дополнена другими культурными практиками.
1) Чтение художественного произведения, вводящего в конкретную тему, выделяющего проблему, - затем собственно познавательно-исследовательская деятельность;
2) познавательно-исследовательская деятельность – затем продуктивная деятельность, продолжающая тему;
3) познавательно-исследовательская деятельность – затем сюжетная игра по мотивам путешествий.
Таким образом, задача педагога при проведении занятий познавательного цикла - на отдельных ярких темах сформировать у детей пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядочивать свои представления о мире.
Под познавательно - исследовательской деятельностью ребенка дошкольника в Программе понимается активность, которая направлена на постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и систематизацию.
При организации познавательно - исследовательской деятельности детей нам, педагогам необходимо способствовать развитию любознательности, познавательной инициативы у наших воспитанников.
В раннем детстве эта деятельность зарождается и представляет собой простое экспериментирование с вещами, в процессе которого ребенок изучает предметы, различает их по форме, цвету, назначению; выполняет простые орудийные действия.
К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность становится особой деятельностью ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроен тот или иной предмет, узнать новое об окружающем его мире, упорядочить свои представления о какой –либо сфере жизни.
При организации познавательных занятий, которые проводятся в форме совместной деятельности взрослого и ребенка, необходимо учесть общие задачи развития, охватить множество сведений, касающихся устройства окружающего мира. А для придания смысла деятельности ребенка, содержание занятий необходимо облекать в привлекательную для детей форму. Данный вопрос решается с помощью культурно-смысловых контекстов, которые отвечают педагогическим интересам и интересам детей.
Такими культурно-смысловыми контекстами могут выступать, условно говоря, "типы исследования", доступные и интересные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:
-опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
-коллекционирование (классификационная работа);
-путешествие по карте;
-путешествие по "реке времени".
Каждый из обозначенныхкультурно-смысловых контекстов, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи:
-опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений(представления о связях и зависимостях в неживой и живой природеи т.п.);
-коллекционирование (классификация) - освоениеродо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);
-путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира,частях света и родной стране);
-путешествие по "реке времени" - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему - на примерах материальной цивилизации: историяжилища, транспорта и т.п.).
Каждый культурно-смысловой контекст имеет свои особенности организации в образовательной деятельности в детском саду и в семье.
Опыты и коллекционирование
Младший дошкольный возраст
В возрасте 3-4 лет развитие познавательной инициативы ребенка в совместной деятельности со взрослым происходит в основном, в продуктивной деятельности и сюжетной игре. В самостоятельной деятельности детей используются наборы для классификации, сериации, сопоставления целого и частей, выстраивания причинно-следственных связей.
Особую роль в развитии ребенка приобретает предметно-пространственная среда.
Средний дошкольный возраст
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, лепку, рисование). В тоже время в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской деятельности, а именно стремление узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Все большее значение приобретает образно-символический материал – рисунки, фотографии и прочее. Настольные игры – лото, домино становятся классическим средством развития мышления детей.
Взрослый в семье в семье и детском саду играет огромную роль в реализации познавательной инициативы ребенка.
Старший дошкольный возраст
Познавательно – исследовательская деятельность в этом возрасте осуществляется во всей полноте и задействует все психические средства - восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлечённым предметам и явлениям. Познавательно-исследовательская деятельность становится отдельной целенаправленной формой активности, со своими специфическими мотивами и целями.
Каким образом следует выстраивать занятие, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую деятельность?
Взрослому нужно принять позицию заинтересованного, любознательного партнёра. Для каждого конкретного занятия нужен привлекательный отправной момент- какое-либо событие. Это может быть реальное событие, происходящее в данный момент (яркие природные явления, например, листопад, созревание овощей на огороде ДОУ
Во-вторых, события,специально "смоделированные" воспитателем: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).Такими предметами могутбыть магнит, коллекция минералов, иллюстрации - вырезки на определенную тему и т.п.
В-третьих, это событие, происходящее в художественном произведении, которое воспитатель читаетили напоминает детям.
И события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" всех (или большую часть) детей и приводящие к устойчивым, какое-то время удерживающимся интересам (например, увлечение динозаврами, сбором красивых камней и т.п.).
Рекомендуемый набор материалов для реализации познавательно - исследовательской деятельности по всем возрастам представлен в Программе в разделе «Материалы и оборудование».
Путешествие по реке времени предполагает освоение временных отношений; развивает у детей целостное восприятие мира, логическое мышление и помогает устанавливать причинно-следственные связи.
Детям довольно сложно объяснить понятие линейности времени, показать в сравнении, причем не в смысле было-стало, а наглядно, как появлялись и преображались предметы в определенные моменты истории.
Так что же представляет собой река времени?
Это своего рода карта-панно, символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему в виде бумажного листа из обоев, на котором полосой синего цвета (во всю длину) обозначена «река времени». Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок»: «древность» — «старина» — «наше время» (в соответствии с условными этапами человеческой истории: древний мир первобытных людей, мир средневековья, современный мир). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации – «метки» каждой остановки во времени. Нет смысла запутывать детей деталями и строгими определениями исторических периодов из школьного курса.
Воспитатель демонстрирует заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?» Начать следует с самого доступного для дошкольника обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше (раскладываем картинки по станциям). Стоит сразу отметить, что данный вид работы строится на следующих принципах:
- принцип доступности, который предполагает отбор таких фактов, явлений, которые понятны детям старшего дошкольного возраста;
- принцип наглядности, предусматривает подбор демонстрационного и раздаточного материала;
- принцип эмоционального восприятия информации, позволяет использовать те события, которые могли бы захватить детей и вызвать у них интерес.
Обсудив с детьми демонстрационный иллюстративный или предметный материал, мы сортируем и закрепляем карточки на панно «река времени». Получив своего рода таблицу, мы сопоставляем полученные результаты.
В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т. д., используя красочные книги познавательного характера, обращаясь для введения в тему к подходящим художественным текстам. Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны обживаться — заполняться соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ воспитателя и обсуждение следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами (утюг, перо/ручка).
Хотелось бы отметить достоинства использования путешествий по реке времени:
1. Дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
2. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
3. Стимулирует развитие речи.
4. Происходит формирование познавательной активности в процессе различных видов деятельности.
5. Развиваются творческие способности детей.
Путешествие по карте - это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране). Уточним, что путешествия по карте не преследуют цели снабдить детей детальными географическими сведениями. Главное здесь — создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия)
Для занятий в рамках этого смыслового контекста в качестве постоянного материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат своего рода метафорой целостного «пространства мира», его наглядно графическими заместителями. Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т. п.), подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути) на глобусе, прокладывают его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.
Это повод для того, чтобы освоить стороны света, названия океанов и частей света, сравнить их растительный и животный мир, узнать, как живут там люди, чем занимаются. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные символы частей света: что присуще именно той, а не другой (для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг, для Африки — жираф и барабан «тамтам», для Антарктиды — пингвины и исследователи полярники и т. д.).
Для путешествий по карте понадобится иллюстративный материал (фотоиллюстрации) многоразового использования: 1) карточки с изображением природных и культурных ландшафтов разных частей света, жизненной среды и типичных занятий населения (размером примерно в стандартный лист бумаги, формат А4); 2) карточки с изображением типичных представителей флоры и фауны разных частей света (размером примерно в половину стандартного листа бумаги). Также нужны мелкие одноразовые карточки «метки» для наклеивания на карту по маршрутам путешествий (размером примерно 2 * 2 см или 2 * 3 см).
Познавательно-исследовательская деятельность может быть дополнена другими культурными практиками.
1) Чтение художественного произведения, вводящего в конкретную тему, выделяющего проблему, - затем собственно познавательно-исследовательская деятельность;
2) познавательно-исследовательская деятельность – затем продуктивная деятельность, продолжающая тему;
3) познавательно-исследовательская деятельность – затем сюжетная игра по мотивам путешествий.
Таким образом, задача педагога при проведении занятий познавательного цикла - на отдельных ярких темах сформировать у детей пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядочивать свои представления о мире.
