Говоря о познавательно исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
При организации занятий познавательного цикла необходимо учесть общие задачи развития, охватить множество сведений, касающихся устройства окружающего мира, и, кроме того, надо облечь (образно говоря, «упаковать» развивающее содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало его активность. Это можно сделать с помощью культурно смысловых контекстов, служащих своеобразными посредниками между педагогическими интересами и интересами детей.
Такими культурно-смысловыми контекстами для занятий познавательного цикла могут выступить, условно говоря, типы исследования, доступные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию. Отнесем к ним следующие:
-опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
-коллекционирование (классификационная работа);
-путешествие по карте;
-путешествие по «реке времени».
Остановимся сегодня на типе исследования «путешествие по карте».
— путешествие по карте это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране);
Наиболее целесообразно вводить через контекст «путешествие по карте», темы, связанные с элементарными географическими представлениями (мир как пространственное целое) — о сторонах света, об океанах и континентах и их обитателях и т. д.,
Уточним, что путешествия по карте не преследуют цели снабдить детей детальными географическими сведениями. Главное здесь — создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия)
Для каждого конкретного занятия нужен привлекательный отправной момент — какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования. Вопрос, поставленный воспитателем вне актуального и привлекательного смыслового контекста, может оставить детей совершенно равнодушными и не вызвать у них никакой исследовательской активности.
Отправным моментом могут быть реальные события, происходящие в данный период. Также это события, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? ак это действует?»). Много вопросов для исследования вызывают воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям. Стимулом к исследованию могут стать события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам, нельзя исключить возможности использования реального события (к примеру: Олимпийские игры как повод для путешествия по карте в определенную географическую точку, или смоделированного события (внесение глобуса).
Итак, для занятий в рамках этого смыслового контекста в качестве постоянного материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат своего рода метафорой целостного «пространства мира», его наглядно графическими заместителями. Эти предметы не экзотичны для современного старшего дошкольника. Они естественным образом входят в его жизнь через средства массовой коммуникации, познавательную литературу, которая есть и дома, и в детском саду.
Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т. п.), подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути) на глобусе, прокладывают его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.
Это повод для того, чтобы освоить стороны света, названия океанов и частей света, сравнить их растительный и животный мир, узнать, как живут там люди, чем занимаются. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные символы частей света: что присуще именно той, а не другой (для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг, для Африки — жираф и барабан «тамтам», для Антарктиды — пингвины и исследователи полярники и т. д.).
Постепенно в ходе занятий физическая карта полушарий (или заготовленная воспитателем на листах ватмана большая контурная карта, раскрашенная им совместно с детьми) «оживает» — заполняется линиями пройденных маршрутов, маленькими вырезками «метками» частей света (животные, растения, люди, занятые типичным трудом). Эта карта, фиксирующая приобретенные представления, как и классификационные таблицы, остается в группе, чтобы дети могли продолжить обсуждение путешествия в свободном общении.
Для путешествий по карте понадобится иллюстративный материал (фотоиллюстрации) многоразового использования: 1) карточки с изображением природных и культурных ландшафтов разных частей света, жизненной среды и типичных занятий населения (размером примерно в стандартный лист бумаги, формат А4); 2) карточки с изображением типичных представителей флоры и фауны разных частей света (размером примерно в половину стандартного листа бумаги). Также нужны мелкие одноразовые карточки «метки» для наклеивания на карту по маршрутам путешествий (размером примерно 2 * 2 см или 2 * 3 см).
Путешествия по карте можно развертывать на фоне длительного чтения детям больших художественных произведений, поддерживающих интерес к разным уголкам Земли и ее обитателям: «Приключения капитана Врунгеля» А. Некрасова или «Путеше ствия Доктора Дулитла» Х. Лофтинга.
Пример:
Тема: СЕВЕРНЫЕ ЗЕМЛИ И ИХ ОБИТАТЕЛИ
Для введения в тему вспомним сказку Г. Х. Андерсена «Снежная королева», почитаем небольшие отрывки из нее. Найдем на карте и глобусе земли Крайнего Севера — вдоль Северного Ледовитого океана. Обсудим, почему так называется океан. Поговорим о суровом климате, полярной ночи и северном сиянии, о северной степи — тундре, ледяной пустыне, диких животных Крайнего Севера (белый медведь, северный олень, полярная сова, ластоногие — моржи и тюлени). Рассмотрим иллюстрации карточки. Возможно использование презентаций.
Вспомним, где живет Санта Клаус (Лапландия), и найдем на карте это место, отправимся с ним в воображаемое путешествие с подарками для детей Крайнего Севера. Наметим на карте маршрут по северным землям и островам. Выберем подходящий транспорт (особый корабль ледокол, снегоход, оленья и собачья упряжка, лодка каяк).
Сделаем несколько остановок и посмотрим, как живут люди на Севере, чем занимаются: выложим в ряд (на столе, на ковре) и обсудим картины с изображениями селений оленеводов, рыболовов, охотников на морского зверя; обратим внимание на типичную одежду — из меха, на жилища — из снега, оленьих.
Подберем и наклеим на карту полушарий маленькие картинки «метки», символизирующие природу и жизнь человека по маршруту нашего путешествия. Порекомендуем родителям почитать детям сказки северных народов, помочь подобрать и наклеить «метки» Севера на контурной карте.
После проведения занятия карты и иллюстративный материал должны быть в доступе у детей и пополняться по собственной инициативе. Для карты необходимо найти постоянное место в группе, так, чтобы вне занятий к ним легко было подойти (рассмотреть, поработать). При этом они должны быть мобильны: на очередном занятии надо иметь возможность снять их со стены, расположить на полу, на большом столе для дальнейших «исследований».
Обратим внимание еще на один важный момент. Организуя познавательно-исследовательскую деятельность, не следует смешивать ее с продуктивной. Если на занятиях познавательного цикла воспитатель фиксирует с детьми какие то знания (метки), это должна быть очень быстрая работа, не требующая значительных ручных усилий (например, стоит наклеивать вырезки клеящим карандашом, а не возиться с кисточками и жидким клеем). В познавательно – исследовательской деятельности главное — нахождение связей между вещами и явлениями. Однако может быть использована тематическая связь занятий познавательного цикла с занятиями продуктивной деятельностью. Путешествия исследования «по карте» могут стать поводом для создания всевозможных макетов (городов, различных ландшафтов и т. п.).
Не следует также смешивать познавательно исследовательскую деятельность (исследования путешествия) и сюжетную игру. Хотя исследования путешествия и протекают в условном плане, их основной девиз — узнавать, сравнивать, различать и соединять факты и явления в пространстве и времени. В сюжетной игре ребенок «проживает» и осваивает целостные модели человеческих действий и отношений. Главное для него во время игры — не анализировать мир, а «быть» в нем, пусть даже условно, кем то значительным, управлять событиями. Вместе с тем исследование путешествие может послужить преамбулой, подготовкой к развертыванию настоящей сюжетной игры в путешествие, с соответствующим предметным оформлением и разыгрыванием разнообразных драматических коллизий, которые случаются в пути.
Таким образом, путешествие по карте всегда можно продолжить в других видах деятельности в детском саду. (Н. А. Короткова)

«Детский календарь» в каждом возрасте предлагает нам для работы очень много наглядного материала, в том числе и книги, которые прекрасно дополняют наши групповые библиотеки. В рамках мастер-класса остановимся на календарях для детей 3-4 лет и рассмотрим следующую ситуацию. Наступило 13 января. На странице «Детского календаря» представлена книжка-малышка «Лиса и заяц». Как такового задания к ней в календаре не дается, предлагается лишь инструкция по ее изготовлению. Вы дали задание собрать книжку и принести ее в детский сад. 14 января у вас на столе 30 книжек из 32. Что же с ними делать дальше? Давайте поговорим о том, как может воспитатель использовать книжки-малышки в своей работе. Я предлагаю разделиться вам на три команды, и придумать по несколько вариантов использования книжек в совместной и самостоятельной деятельности детей.
Варианты:
Чтение книжки, рассматривание картинок, построение рассказа по картинкам, придумывание своего сюжета по картинке.
В рамках игровой деятельности:
Использование фигурок к книжке в сюжетной игре, театрализация сказки.
В рамках продуктивной деятельности:
Подготовка атрибутов (лепка, аппликация, конструирование) к театрализации и сюжетной игре (например, это могут быть кружки для козлят, деревья для сказки «Лиса и тетерев», шапочки героев сказки и т.д), рисование по сюжету сказки, с последующим составлением последовательности кадров
В рамках познавательно – исследовательской деятельности
Использование в качестве наглядного материала (нахождение страницы с соответствующим номером, порядок чисел, ориентация на странице).
Все ваши ответы, безусловно, правильные и интересные, в каждой конкретной группе использование книжек будет зависеть от творчества, опыта и воображения педагога.
В начале выступления я сказала, что вам принесли 30 книжек из 32, и это не случайно, где же еще 2 книги? А их родители решили оставить дома. Одна из таких мам сегодня у нас в гостях.
Хочу представить вам маму воспитанника теперь уже средней группы нашего детского сада Нану Важаевну, она поделится своим опытом в этом вопросе.
Уважаемые коллеги, смотрите как много разнообразных игр и занятий мы придумали с вами вместе, с использованием одной маленькой книжки. Желаю, чтобы ваша работа с детьми была столь же разнообразна и интересна. Спасибо за внимание!

В самостоятельной деятельности детей игры с правилами появляются к старшему дошкольному возрасту. Сущность данного вида игр составляет наличие открытых правил, состязательных отношений между играющими и результата-выигрыша. Игра с правилами учит детей договариваться, уступать друг другу, продолжать действие, начатое другим ребенком, вступать как в сотрудничество, так и соперничество с другими детьми. Необходимость постоянного сравнения своих результатов с результатами действий других участников, напряжение внимания и мысли с тем, чтобы достичь выигрыша, способствуют развитию умственных способностей. Но основное – это необходимость подчинения своих желаний общей норме, правилам, что способствует становлению нормативной регуляции поведения, контролю выполнения правил и развивает произвольное поведение, волю. В игре с правилами формируется стремление к личному успеху, способность «пережить неудачу» и принять успех сверстника. Ребенок получает опыт переживания временной неудачи пока еще в социально «безобидной» деятельности. Это развивает устойчивость к более серьезным стрессовым ситуациям без ущерба для психического здоровья. Игры оказывают большое влияние на развитие у детей способности взаимодействовать друг с другом – осваиваются способы реализация принципа равноправия (считалка, жребий); обеспечивают создание уже в дошкольном возрасте независимого от взрослых «детского сообщества», построенного на свободном общении равных.
Сегодня мне хотелось бы остановиться на играх с правилами, и рассмотреть этот вопрос с точки зрения взаимодействия педагогов, детей и родителей и рассказать, каким образом мы реализовали это в нашей группе.
Остановлюсь кратко, с чего все начиналось. В этом году в подготовительной группе мы реализовали познавательно-исследовательский проект «Путешествие по Золотому Кольцу». По теме «Золотое кольцо России» нелегко заниматься с детьми. Им трудно запомнить названия городов, основных достопримечательностей, улиц, зданий, соборов. Поэтому мы решили отойти от привычных описаний городов и зданий. И найти что–то необычное в каждом из них. И мы нашли!


Первое, и самое главное в городе – герб. Найти легенду – и дети начинают понимать и, главное, запоминать и легенду, и как называется город. А наглядный материал «Детского календаря» помогает закрепить знания дома. Для того, чтобы было интереснее путешествовать, мы посещали необычные музеи;
в Переславле-Залеском есть музей «В гостях у сказки», музей утюга и самовара;
в Ростове Великом есть музей Царевны-лягушки;
в Костроме – терем Снегурочки;
в Сергиевом Посаде – музей игрушки и матрешки;
в Иваново – музей ретро-автомобилей и т.д.
Мы изучали города Золотого кольца и закрепляли сведения о них на занятиях по продуктивной деятельности. Создавали выставку для родителей после посещения каждого города. Также ребятам было интересно делиться, где они побывали.
В завершении проекта, для совместной творческой деятельности детей и родителей нами было предложено домашнее задание. Придумать игру, правила к ней, подготовить атрибуты для игры, поиграть с ребенком дома. А в детском саду ребенок уже объяснял правила своей игры и ребята играли.
Так как «Детский календарь» содержит достаточное количество наглядного материала по этой теме, почти все ребята принесли игры, созданные с его использованием;
Приведу пример некоторых из игр:
1) Узнать герб города по словесному описанию. В календаре имеется достаточное количество карточек, для такой игры.
Правила: Игрокам раздаются карточки с гербами, ведущий читает словесное описание изображения на гербе, первый угадавший герб, забирает карточку с описанием себе. Победитель определяется по количеству таких карточек.
2) Угадать город по достопримечательностям, за правильный ответ выдается фишка. Победитель определяется по количеству фишек.
3) Пазлы, на которых изображены гербы городов. Мы собирали их, и просто так, и соревнуясь друг с другом.
4) В «Детском календаре» по данной теме были игры бродилки и многие просто собрали из частей данную игру и принесли ее в детский сад. Но, одна из игр данного плана, была сделана самостоятельно родителями вместе с ребенком. Это была схематическая карта Золотого Кольца, на которой были отмечены города, их гербы, и что самое интересное, те места, в которых мы побывали. Эта игра бродилка у нас до сих пор пользуется особой популярностью среди детей.
Таким образом, используя вот такой подход, нам удалось закрепить пройденный материал, еще раз вспомнить про наши путешествия, рассказать родителям, о том, что мы узнали, ну и конечно, создание игр для группы способствовало большему полезному совместному времяпрепровождению детей и родителей.

Говоря о познавательно исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
При организации занятий познавательного цикла необходимо учесть общие задачи развития, охватить множество сведений, касающихся устройства окружающего мира, и, кроме того, надо облечь (образно говоря, «упаковать» развивающее содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало его активность. Это можно сделать с помощью культурно смысловых контекстов, служащих своеобразными посредниками между педагогическими интересами и интересами детей.
Такими культурно-смысловыми контекстами для занятий познавательного цикла могут выступить, условно говоря, типы исследования, доступные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию. Отнесем к ним следующие:
-опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;
-коллекционирование (классификационная работа);
-путешествие по карте;
-путешествие по «реке времени».
Остановимся сегодня на типе исследования «путешествие по карте».
— путешествие по карте это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране);
Наиболее целесообразно вводить через контекст «путешествие по карте», темы, связанные с элементарными географическими представлениями (мир как пространственное целое) — о сторонах света, об океанах и континентах и их обитателях и т. д.,
Уточним, что путешествия по карте не преследуют цели снабдить детей детальными географическими сведениями. Главное здесь — создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия)
Для каждого конкретного занятия нужен привлекательный отправной момент — какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить вопрос для исследования. Вопрос, поставленный воспитателем вне актуального и привлекательного смыслового контекста, может оставить детей совершенно равнодушными и не вызвать у них никакой исследовательской активности.
Отправным моментом могут быть реальные события, происходящие в данный период. Также это события, специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? ак это действует?»). Много вопросов для исследования вызывают воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям. Стимулом к исследованию могут стать события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам, нельзя исключить возможности использования реального события (к примеру: Олимпийские игры как повод для путешествия по карте в определенную географическую точку, или смоделированного события (внесение глобуса).
Итак, для занятий в рамках этого смыслового контекста в качестве постоянного материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат своего рода метафорой целостного «пространства мира», его наглядно графическими заместителями. Эти предметы не экзотичны для современного старшего дошкольника. Они естественным образом входят в его жизнь через средства массовой коммуникации, познавательную литературу, которая есть и дома, и в детском саду.
Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т. п.), подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути) на глобусе, прокладывают его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.
Это повод для того, чтобы освоить стороны света, названия океанов и частей света, сравнить их растительный и животный мир, узнать, как живут там люди, чем занимаются. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные символы частей света: что присуще именно той, а не другой (для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг, для Африки — жираф и барабан «тамтам», для Антарктиды — пингвины и исследователи полярники и т. д.).
Постепенно в ходе занятий физическая карта полушарий (или заготовленная воспитателем на листах ватмана большая контурная карта, раскрашенная им совместно с детьми) «оживает» — заполняется линиями пройденных маршрутов, маленькими вырезками «метками» частей света (животные, растения, люди, занятые типичным трудом). Эта карта, фиксирующая приобретенные представления, как и классификационные таблицы, остается в группе, чтобы дети могли продолжить обсуждение путешествия в свободном общении.
Для путешествий по карте понадобится иллюстративный материал (фотоиллюстрации) многоразового использования: 1) карточки с изображением природных и культурных ландшафтов разных частей света, жизненной среды и типичных занятий населения (размером примерно в стандартный лист бумаги, формат А4); 2) карточки с изображением типичных представителей флоры и фауны разных частей света (размером примерно в половину стандартного листа бумаги). Также нужны мелкие одноразовые карточки «метки» для наклеивания на карту по маршрутам путешествий (размером примерно 2 * 2 см или 2 * 3 см).
Путешествия по карте можно развертывать на фоне длительного чтения детям больших художественных произведений, поддерживающих интерес к разным уголкам Земли и ее обитателям: «Приключения капитана Врунгеля» А. Некрасова или «Путешествия Доктора Дулитла» Х. Лофтинга.
После проведения занятия карты и иллюстративный материал должны быть в доступе у детей и пополняться по собственной инициативе. Для карты необходимо найти постоянное место в группе, так, чтобы вне занятий к ним легко было подойти (рассмотреть, поработать). При этом они должны быть мобильны: на очередном занятии надо иметь возможность снять их со стены, расположить на полу, на большом столе для дальнейших «исследований».

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады вас видеть на педагогическом марафоне, на котором будет представлен опыт работы нашего дошкольного образовательного учреждения по теме «Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста». Образовательная программа нашего детского сада, построена с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» под ред. Т. Н. Дороновой. Проведение занятий познавательного цикла опирается на технологию Надежды Александровны Коротковой. Но данная технология настолько универсальна, что ее можно использовать и в рамках других образовательных программ.
Говоря о познавательно исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Эта деятельность зарождается в раннем детстве, представляя собой простое экспериментирование с вещами, в ходе которого возникает простейшая категоризация предметов по величине, форме, назначению. Так называемая познавательно-исследовательская деятельность в младшем дошкольном возрасте сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в форме апробирования возможностей нового материала. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, упорядочить свои представления о чем-либо. Весь этот процесс вычленения познавательно-исследовательской деятельности связан с этапами развития детского мышления: от наглядно-действенного к наглядно-образному и элементарному логическому мышлению. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.
В занятиях познавательного цикла Н.А. Короткова выделяет 4 типа исследования:
1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами – освоение причинно-следственных связей и отношений;
2) коллекционирование (классификационная работа) – освоение родо-видовых отношений;
3) путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений;
4) путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений.
В каждый культурно-смысловой контекст «вписываются» определенные темы, которые в доступной и увлекательной форме раскрываются для детей.
Хотелось бы предостеречь педагогов от следующей ошибки. Нередко приходится видеть, как воспитатель излагает систематизированные знания о той или иной сфере деятельности и задает вопросы, направленные на закрепление этих знаний. Дети на таких занятиях – пассивные слушатели, лишенные возможности проявить собственную познавательную инициативу. Организация занятия по познавательно-исследовательской деятельности должна проходить в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Театрализованная деятельность в детском саду — это волшебный мир сказки. Играя в театр, ребенок раскрывает свой творческий потенциал. Именно театральная деятельность в большей степени позволяет развить творческие способности ребенка. В детских садах используют разные виды театра, но очень редко используют театр теней. Данный вид театрализованной деятельности очень актуален. Принимая участие в спектаклях и их подготовке, развиваются творческие способности ребенка. Театр помогает тем ребятам, у кого имеются трудности в общении, развивает мелкую моторику пальцев. Дети очень любят заниматься сочинительством, здесь они являются кукловодами, что дает им прекрасную возможность проявить себя сказочниками. Более того театр теней является хорошей профилактикой страха темноты у детей.
Программа нашего детского сада предусматривает совместную творческую работу детей с родителями с использованием «Детского календаря». Для каждого возраста там предлагается очень много наглядного материала, в том числе и фигуры для теневого театра. В ноябрьском и декабрьском номерах календаря для подготовительной группы имелись такие фигуры и для совместного творчества детей и родителей, нами было дано задание, смастерить театр теней дома, придумать сказки и проиграть их. Потом мы занимались проигрыванием сказок в группе, ребята показывали подготовленные дома представления.
В тоже время велась подготовка к новогоднему утреннику, постановка представления по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева». Рассматривая фигуры теневого театра, ребята заметили, что две их них похожи на разбойников, а мальчик и девочка, как Кай и Герда. И они стали репликами утренника играть фигурами. Так у нас возникла идея поставить эту сказку в театре теней. Фигуры календаря мы дополнили, взяв на просторах интернета похожих персонажей. Роли к утреннику были уже выучены, и ребята приступили к разыгрыванию представления. Сначала представление разыгрывалось в группе, потом мы позвали в гости малышей. У них отлично все получалось, и мы решили отснять этот процесс и дополнительно наложить музыку с утренника. Накануне Нового Года мы показали ребятам сказку, созданную ими самостоятельно. И сегодня мы хотели бы поделиться этим опытом с вами, и показать вам творческую работу детей нашей группы.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня время диктует нам новые условия работы. Все мы столкнулись в прошлом учебном году с нововведениями, к которым не были готовы, и не знали, как быть в данной ситуации. В связи с введением в дошкольных учреждениях режима свободного посещения, а далее с вступлением в силу распоряжений об ограничительных мерах, все мы вынуждены были перейти на дистанционный формат работы. И если в школе данный формат реализовать возможно и созданы специальные ресурсы, то в детских садах таких возможностей нет. Поэтому каждый принимал для себя ответственный шаг и строил работу в силу своих возможностей.
Сегодня я поделюсь опытом работы нашего детского сада в режиме самоизоляции. Хочется отметить, что немаловажно было продолжать образовательную деятельность в домашних условиях. Наш детский сад работает по основной образовательной программе, составленной с учетом комплексной образовательной программы «Миры Детства: Конструирование возможностей» под редакцией Т. Н. Дороновой. И все, кто знаком с программой, знают, что для ежедневных занятий с ребенком используется дидактическое пособие «ДЕТСКИЙ КАЛЕНДАРЬ», являющийся частью программы дошкольного образования. И в какой-то мере данный календарь стал спасением в данной ситуации, т.к темы страниц данного календаря идут в соответствии с темами недели в ДОУ. На сайте образовательной организации начиная с марта мы публиковали рекомендации по реализации образовательной программы с детьми во время непосещения детского сада.
Родителям предложено выполнять с ребенком совместную, более углублённую, в соответствии с режимом непосещения ДОУ, работу в рамках «Детского календаря» дома, чтобы частично реализовать образовательную деятельность, осуществляемую в ДОУ. Мы настоятельно рекомендовали не забывать посвящать 15–20 минут в день на образование и воспитание своего ребенка. Родителям не приходилось размышлять над тем, чем занять ребенка, что полезного можно сделать вместе с ним. Каждый день (в соответствии с числом текущего месяца) необходимо открыть новую страницу «Детского календаря» и, прочитав инструкцию, выполнить задание вместе с ребенком. Это не требует привлечения дополнительных материалов извне.
Каждый день педагоги были на связи в групповых чатах в мессенджерах. Они давали рекомендации, выкладывали мастер-классы, скидывали интересные факты по проходимой теме, давали задания, и конечно, получали, обратную связь от родителей и детей.
Но данным календарем мы решили не ограничиваться, выложили на сайт различные картотеки игр по возрастам, и решили запустить проект «Занимайся с Золотой рыбкой» в сети Инстаграм. Была проведена подготовительная работа, мы создали рекламный ролик данного проекта, воспитатели старались подобрать мастер-классы на разные возраста детей. Рекламный ролик мы запустили во все родительские чаты. Число подписчиков канала на следующий день увеличилось в четыре раза.
Мы разделили все материалы на рубрики:
«Творим вместе» продуктивная деятельность (здесь выкладывали мастер-классы по рисованию, аппликации, пластилинографии и т. д.),
«Познавательная страничка» (Интересные факты, посвященные событиям или темам, которые сопровождались играми в этом же видеоролике),
«Совет специалиста» (в данной рубрике делились информацией педагог-психолог и логопеды ДОУ). Каждый день мы выкладывали веселую бодрящую зарядку и видеоролик одной из рубрик. Все что выполняли ребята, мы выкладывали в сториз, чтоб к нам присоединялись и другие воспитанники. Ребята ждали с нетерпением продолжения.
Некоторые педагоги шли в ногу со временем и осваивали новые возможности для реализации образовательной деятельности. В старших и подготовительных группах проходили занятия с использованием платформы ZOOM. На слайде представлены занятия «Квадрат Воскобовича» и «Дети войны», также для ребят группы «Морские звездочки» воспитатели организовали к празднику 9 мая экскурсию в Центральный музей военно-воздушных сил Монино». Мы постоянно получали положительные отзывы родителей в чаты и в директ.
Реализуя годовой план методической работы, мы старались по мере возможности провести все запланированные мероприятия в онлайн-формате. Так прошли выставки детских работ посвященных «Дню победы», акции «Спасибо врачам!». Мы присоединились к акции «Окна Победы». Согласно годовому плану работы должен был пройти конкурс чтецов «Весна Победы», мы провели его в онлайн формате, все ролики публиковались в сториз в сети Инстаграм. Методическая работа велась согласно плану, проходили небольшие собрания педагогов, проводились консультации на запланированные темы, и итоговый педагогический совет также прошел в онлайн-формате на платформе ZOOM.

Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню просится сама.
И нигде на свете нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней наша Хохлома.
В древние времена в лесном Заволжье недалеко от города Нижний Новгород в селе Хохлома появилась необычная посуда. Вся светилась, сверкала солнечным светом. Расписывали эту посуду старообрядцы, ревностно оберегая традиции своих дедов и отцов. Зародилась эта роспись в 18 веке, её корни уходят к секретам иконописи.
Знакомство с Хохломой в средней группе «Полосатики» мы начали с легенды. В народе сказывают о чудо-мастере, который жил в нижегородских лесах. Построил мастер дом в лесу на берегу реки Хохломки и начал изготовлять посуду. Один раз прилетела к нему жар-птица. Мужик накормил ее крошками. Птица захотела отблагодарить мужика. Задела она своим крылом простую посуду деревянную и посуда в миг превратилась в «золотую». С тех пор стал мужик делать посуду и все его узорные чашки и ложки были похожи на золотые. Узнали об этом в Москве, и послал царь за мастером царских солдат. Когда услышал об этом мастер, он позвал мужиков, рассказал им секрет «золотой» посуды. А сам исчез.
Мы с ребятами познакомились с историей хохломского промысла, рассматривали узоры на изделиях мастеров, выделяли цветовой колорит и основные элементы. Ребята узнали, что деревянная посуда с древних времён была в повсеместном употреблении: деревянную ложку с миской можно было увидеть на столе боярыни и в избе крестьянина, в хозяйстве богатых людей и даже в царском обиходе. Красиво отделанная ложка или ковш считались подарком. А также ребята узнали, что для изготовления посуды использовали древесину липы. Она была мягкая и легкая. Вырезанным изделиям давали высохнуть, иначе оно могло дать трещину.
На занятиях по продуктивной деятельности мы с ребятами делали экспонаты для нашего мини-музея в группе. Но прежде, чем изготовить свои изделия, ребята посмотрели обучающий мультфильм «Хохломская роспись. Технология создания хохломской росписи»
https://www.youtube.com/watch?v=o_LZa7Cx30s
Ребята изготовили тарелки и ложки в технике «пластилинография», разрисовали тарелки и доски. Мы попросили родителей принести изделия с орнаментом хохломы в группу. И у нас получился небольшой музей, в котором были не только экспонаты, а также игры.
Помощником в изготовлении дидактических игр нам послужил «Детский календарь» для средней группы за октябрь. Именно он натолкнул нас на мысль, сделать не просто занятия с детьми, а глубже познакомить с народным промыслом хохлома. Ребята выполнили задание по календарю дома вместе с родителями и принесли разрезанные карточки в группу. Мы создали вместе с ребятами дидактическую игру «Посуда» и «Ассоциации». Дидактические игры мы дополнили тематическими раскрасками. В свободной деятельности ребята часто обращались к данным играм и раскраскам.
На одном из занятий мы виртуально посетили Музейно-туристический центр «Золотая Хохлома» г. Семёнов, Нижегородская область, 3D-тур.
https://goldenhohloma.com/upload/3d-tours/
Город Семенов сейчас известен далеко за пределами Нижегородской области и причиной известности милого и тихого городка является производство хохломских изделий. Изделия эти начали изготавливать очень давно, но мировую известность продукция получила совсем недавно. Музейно-туристический центр "Золотая Хохлома" состоит из двух этажей.
При входе в центр ребят встретила огромная Матрешка.
В «Царской комнате» мы рассмотрели царский стол «Московия», ребята узнали, что на столе 240 предметов, и всю эту сервировку: кубки, вазы, тарелки мастер вырезал полгода, а расписывали 6 мастеров. Ребят не оставила равнодушными гигантская утятница.
Это было очень интересное путешествие, ребята делились с родителями своими впечатлениями. На следующий день родители интересовались, где побывали ребята.
Спасибо за внимание.

«Если ребенок не научится сам ничего творить,
то в жизни, он всегда будет только
подражать и копировать».
Л.Н. Толстой


Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Каждый ребенок - потенциальный изобретатель. Стремление к исследованию окружающего мира заложено в нас генетически. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. Ломая очередную игрушку, малыш пытается понять, как она устроена, почему крутятся колесики и мигают лампочки. Техническое творчество позволяет удовлетворить это любопытство и включить подрастающее поколение в полезную практическую деятельность.
В образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования выделена задача реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Одним из наиболее эффективных средств развития ребенка дошкольного возраста является детское техническое творчество.
Наиболее удачным, на мой взгляд, является следующее его определение:
Техническое творчество – вид деятельности воспитанников, результатом которой является технический объект, обладающий признаками полезности и субъективной новизны.
Цель данного творчества – способствовать развитию технических способностей детей дошкольного возраста посредством организации работы по конструированию.
В развитии технического творчества дошкольников основную роль играет овладение детьми способами конструирования.
Конструирование как излюбленный детьми вид деятельности не только увлекательное, но и весьма полезное занятие.
Работу по развитию технического творчества дошкольников педагоги строят с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В нашем детском саду функционирует объединения дополнительного образования технической направленности для детей старшего дошкольного возраста. На базе старших групп реализуются дополнительная общеобразовательные общеразвивающие программы технической направленности по конструированию из различных видов конструкторов. А на базе подготовительных к школе групп – дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы технической направленности по конструированию из бумаги, где ребята знакомятся с техникой «оригами».
В 2019 г все объединения технической направленности стали участниками Московского областного образовательного проекта «Наука в Подмосковье» и получили сертификаты.

Работа в рамках экспериментальной площадки ФИРО РАНХиГС «Разработка и внедрение моделей использования новых технологий обучения с учетом стратегических задач развития и преемственности в системе общего образования» была направлена на плодотворное сотрудничество воспитателей, учителей, детей и родителей.
Цель данной работы состояла в разработке и апробации на практике модели преемственности инновационных педагогических технологий в рамках дошкольного и начального общего образования.
Обеспечение преемственности между уровнями общего образования способствует новому образовательному результату, соответствующему ФГОС, если будет выполнено одно из условий - создана образовательная среда, способствующая повышению компетентности участников.
Педагоги ДОУ и школы прошли обучение на курсах повышения квалификации. А результатом продуктивной работы «Творческой лаборатории» и явилось обновление содержания воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, ОУ, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в соответствии с ФГОС, построение системы методической работы по созданию условий для развития отношений сотрудничества между педагогами ДОУ и ОУ.
Очень важное место в работе в рамках экспериментальной площадки занимает связь детских коллективов ДОУ и начальной школы. Детский сад совместно со школой организовывал различные мероприятия, на которых встречались дошкольники и младшие школьники (экскурсии, посещение библиотеки, спортивные мероприятия, театрализованные постановки, выставки детского творчества).
После введения ограничительных мер, проведение очных мероприятий стало невозможным. Поэтому работа по созданию условий для взаимодействия воспитанников ДОУ и обучающихся начальной школы велась в онлайн-режиме. Для дошкольников была организована онлайн-экскурсия в школу. В марте во время весенних каникул стало возможным посещение и ребята подготовительных групп посетили школу, школьный музей и библиотеку. Такие мероприятия усиливают интерес детей - дошкольников к школе, а также способствуют сохранению связей с бывшими воспитанниками – учениками начальной школы.
Невозможно построение единой линии преемственности без участия родителей. Только взаимодействуя с родителями, можно добиться оптимальных результатов воспитания и обучения детей, подготовки их к успешному обучению в школе, причем взаимодействие рассматривается нами как партнерство, подразумевающее равное участие в воспитании ребенка. Мы выделили два основных направления взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся: повышение уровня педагогической компетентности родителей через родительские собрания, консультации, семинары, круглые столы; привлечение родителей к организации досуговых мероприятий, а также непосредственно к образовательному процессу посредством проектной деятельности. Для родителей воспитанников ДОУ и школы было проведено анкетирование «Оценка удовлетворенности качеством дошкольного образования».
Для обеспечения эмоционально комфортной образовательной среды в школе для каждого ребенка, в рамках работы экспериментальной площадки определен уровень готовности выпускника ДОУ к освоению учебной программы и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС и составлена «карта преемственности». Были подобраны методические материалы для проведения диагностики по определению изменения уровня сформированности психических, психофизиологических функций выпускников детского сада, необходимых для формирования предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, проведена итоговая диагностика воспитанников, результаты который, с согласия родителей, нами передаются в школу.
Для стартовой диагностики мы использовали педагогическую диагностику готовности к успешному обучению начальной школе авторов: Т.В. Бегловой, М.Р. Битяновой Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой. Основные параметры, которые мы рассматривали: инструментальный компонент (наблюдательность, мыслительные способности, контрольные умения, коммуникативные умения), личностный компонент (мотивация и ценностное отношение к знанию).
Данные показатели отражают умения ребёнка и учебный смысл этих умений. Для выявления уровня сформированности стартовой готовности к систематическому обучению выпускники ДОУ (30 чел.) заполняли диагностическую тетрадь. Обработка результатов выполнения заданий осуществлялась на основе таблиц «Оценка», которые содержатся в описании каждого задания. Баллы заносились в сводную таблицу. Таблица, заполненная педагогом-психологом на этапе обработки результатов, позволила провести анализ готовности выпускников по двум компонентам одновременно.
Особенность анализа диагностических результатов мониторинга состоит в том, что они не оцениваются с точки зрения «достаточности» или «недостаточности», результатам не присваиваются оценочные категории («базовый» и «ниже базового»). Это сделано осознанно, и связано с тем, что в первом классе учитель вместе со своими учениками только начинает общий путь к достижению образовательных результатов начальной школы. У детей в школе разные стартовые условия (читающие и не читающие, психологически зрелые и незрелые, обладающие базовыми умениями и не обладающие и т.д.).
«Карта преемственности» передается в школу с письменного согласия родителя (законного представителя). Она позволит учителям осуществить «настройку» процесса обучения на конкретных детей, помочь каждому включиться в учебную ситуацию, общение и деятельность с максимальным положительным для него результатом. А сравнение результатов диагностики по методике «Школьный старт», проведенной в ДОУ, оценки навыков чтения на момент поступления в школу с итоговыми результатами мониторинга «Учимся учиться и действовать», проводимой в школе, позволяет получить и проанализировать информацию о динамике развития универсальных учебных умений ребенка.
Таким образом, успешность обучения первоклассника во многом зависит именно от того, была ли проведена диагностика готовности к обучению в ДОУ, данные которой отражены в «Карте преемственности», и на ее основе проведена работа по коррекции и индивидуализации процесса обучения для обеспечения эмоционально комфортной образовательной среды для каждого ребенка.

Познавательно – исследовательская деятельность - одна из культурных практик Программы «Миры детства: конструирование возможностей».

Под познавательно - исследовательской деятельностью ребенка дошкольника в Программе понимается активность, которая направлена на постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и систематизацию.

При организации познавательно - исследовательской деятельности детей нам, педагогам необходимо способствовать развитию любознательности, познавательной инициативы у наших воспитанников.

В раннем детстве эта деятельность зарождается и представляет собой простое экспериментирование с вещами, в процессе которого ребенок изучает предметы, различает их по форме, цвету, назначению; выполняет простые орудийные действия.

К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность становится особой деятельностью ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроен тот или иной предмет, узнать новое об окружающем его мире, упорядочить свои представления о какой –либо сфере жизни.

При организации познавательных занятий, которые проводятся в форме совместной деятельности взрослого и ребенка, необходимо учесть общие задачи развития, охватить множество сведений, касающихся устройства окружающего мира. А для придания смысла деятельности ребенка, содержание занятий необходимо облекать в привлекательную для детей форму. Данный вопрос решается с помощью культурно-смысловых контекстов, которые отвечают педагогическим интересам и интересам детей.

Такими культурно-смысловыми контекстами могут выступать, условно говоря, "типы исследования", доступные и интересные дошкольникам, позволяющие им занять активную исследовательскую позицию:

-опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

-коллекционирование (классификационная работа);

-путешествие по карте;

-путешествие по "реке времени".

Каждый из обозначенныхкультурно-смысловых контекстов, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи:

-опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений(представления о связях и зависимостях в неживой и живой природеи т.п.);

-коллекционирование (классификация) - освоениеродо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);

-путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира,частях света и родной стране);

-путешествие по "реке времени" - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему - на примерах материальной цивилизации: историяжилища, транспорта и т.п.).

Каждый культурно-смысловой контекст имеет свои особенности организации в образовательной деятельности в детском саду и в семье.

Опыты и коллекционирование

Младший дошкольный возраст

В возрасте 3-4 лет развитие познавательной инициативы ребенка в совместной деятельности со взрослым происходит в основном, в продуктивной деятельности и сюжетной игре. В самостоятельной деятельности детей используются наборы для классификации, сериации, сопоставления целого и частей, выстраивания причинно-следственных связей.

Особую роль в развитии ребенка приобретает предметно-пространственная среда.

Средний дошкольный возраст

В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, лепку, рисование). В тоже время в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской деятельности, а именно стремление узнать о результате того или иного воздействия на объект.

Все большее значение приобретает образно-символический материал – рисунки, фотографии и прочее. Настольные игры – лото, домино становятся классическим средством развития мышления детей.

Взрослый в семье в семье и детском саду играет огромную роль в реализации познавательной инициативы ребенка.

Старший дошкольный возраст

Познавательно – исследовательская деятельность в этом возрасте осуществляется во всей полноте и задействует все психические средства - восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлечённым предметам и явлениям. Познавательно-исследовательская деятельность становится отдельной целенаправленной формой активности, со своими специфическими мотивами и целями.

Каким образом следует выстраивать занятие, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую деятельность?

Взрослому нужно принять позицию заинтересованного, любознательного партнёра. Для каждого конкретного занятия нужен привлекательный отправной момент- какое-либо событие. Это может быть реальное событие, происходящее в данный момент (яркие природные явления, например, листопад, созревание овощей на огороде ДОУ

Во-вторых, события,специально "смоделированные" воспитателем: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).Такими предметами могутбыть магнит, коллекция минералов, иллюстрации - вырезки на определенную тему и т.п.

В-третьих, это событие, происходящее в художественном произведении, которое воспитатель читаетили напоминает детям.

И события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" всех (или большую часть) детей и приводящие к устойчивым, какое-то время удерживающимся интересам (например, увлечение динозаврами, сбором красивых камней и т.п.).

Рекомендуемый набор материалов для реализации познавательно - исследовательской деятельности по всем возрастам представлен в Программе в разделе «Материалы и оборудование».

Путешествие по реке времени предполагает освоение временных отношений; развивает у детей целостное восприятие мира, логическое мышление и помогает устанавливать причинно-следственные связи.

Детям довольно сложно объяснить понятие линейности времени, показать в сравнении, причем не в смысле было-стало, а наглядно, как появлялись и преображались предметы в определенные моменты истории.

Так что же представляет собой река времени?

Это своего рода карта-панно, символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему в виде бумажного листа из обоев, на котором полосой синего цвета (во всю длину) обозначена «река времени». Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок»: «древность» — «старина» — «наше время» (в соответствии с условными этапами человеческой истории: древний мир первобытных людей, мир средневековья, современный мир). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации – «метки» каждой остановки во времени. Нет смысла запутывать детей деталями и строгими определениями исторических периодов из школьного курса.

Воспитатель демонстрирует заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?» Начать следует с самого доступного для дошкольника обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше (раскладываем картинки по станциям). Стоит сразу отметить, что данный вид работы строится на следующих принципах:

- принцип доступности, который предполагает отбор таких фактов, явлений, которые понятны детям старшего дошкольного возраста;

- принцип наглядности, предусматривает подбор демонстрационного и раздаточного материала;

- принцип эмоционального восприятия информации, позволяет использовать те события, которые могли бы захватить детей и вызвать у них интерес.

Обсудив с детьми демонстрационный иллюстративный или предметный материал, мы сортируем и закрепляем карточки на панно «река времени». Получив своего рода таблицу, мы сопоставляем полученные результаты.

В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т. д., используя красочные книги познавательного характера, обращаясь для введения в тему к подходящим художественным текстам. Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны обживаться — заполняться соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ воспитателя и обсуждение следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами (утюг, перо/ручка).

Хотелось бы отметить достоинства использования путешествий по реке времени:

1. Дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

2. Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

3. Стимулирует развитие речи.

4. Происходит формирование познавательной активности в процессе различных видов деятельности.

5. Развиваются творческие способности детей.

Путешествие по карте - это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране). Уточним, что путешествия по карте не преследуют цели снабдить детей детальными географическими сведениями. Главное здесь — создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия)

Для занятий в рамках этого смыслового контекста в качестве постоянного материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат своего рода метафорой целостного «пространства мира», его наглядно графическими заместителями. Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т. п.), подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути) на глобусе, прокладывают его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.

Это повод для того, чтобы освоить стороны света, названия океанов и частей света, сравнить их растительный и животный мир, узнать, как живут там люди, чем занимаются. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные символы частей света: что присуще именно той, а не другой (для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг, для Африки — жираф и барабан «тамтам», для Антарктиды — пингвины и исследователи полярники и т. д.).

Для путешествий по карте понадобится иллюстративный материал (фотоиллюстрации) многоразового использования: 1) карточки с изображением природных и культурных ландшафтов разных частей света, жизненной среды и типичных занятий населения (размером примерно в стандартный лист бумаги, формат А4); 2) карточки с изображением типичных представителей флоры и фауны разных частей света (размером примерно в половину стандартного листа бумаги). Также нужны мелкие одноразовые карточки «метки» для наклеивания на карту по маршрутам путешествий (размером примерно 2 * 2 см или 2 * 3 см).

Познавательно-исследовательская деятельность может быть дополнена другими культурными практиками.

1) Чтение художественного произведения, вводящего в конкретную тему, выделяющего проблему, - затем собственно познавательно-исследовательская деятельность;

2) познавательно-исследовательская деятельность – затем продуктивная деятельность, продолжающая тему;

3) познавательно-исследовательская деятельность – затем сюжетная игра по мотивам путешествий.

Таким образом, задача педагога при проведении занятий познавательного цикла - на отдельных ярких темах сформировать у детей пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядочивать свои представления о мире.

В семинаре приняли участие Чернобай Татьяна Александровна доцент кафедры дошкольного и начального образования Института развития образования Омской области, методист издательства Академкнига/Учебник г. Москва, старшие воспитатели, методисты, заместители заведующих по ВМР г.о. Щёлково, г.о. Пушкинский Московской области, г. Омска.

Накануне нового учебного 2021-22 года коллектив детского сада работал над корректировкой программ по дополнительному образованию, т.к. в декабре нас ожидала министерская проверка. Была тщательно изучена нормативно-правовая база в области образования для оказания помощи педагогам дополнительного образования. Хорошим подспорьем в составлении программ стал Методический конструктор по составлению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы Войтенко О.В., методиста Магаданского регионального центра развития дополнительного образования», 2019 г. и более свежие Методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ «Областного центра развития творчества детей и юношества» г. Новосибирска, 2021 г. В свою очередь данные авторы ссылаются не только на нормативные документы, но и на Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242); Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки РФ № ВК-641/09 от 26.03.2016); Методические рекомендации по разработке программ воспитания.
Нормативно-правовое обеспечение:
- Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
- Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (В соответствии с этим аналогичный приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 признан недействительным);
- Постановление от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление от 28.01.2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3).
Дошкольные образовательные организации имеют право реализовывать дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы, которые в зависимости от содержания, преобладающих видов деятельности могут быть следующих направленностей (Порядок, п.9): технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско- краеведческой, социально-гуманитарной (приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ДОП»).
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее Программа) включает в себя следующие структурные компоненты:
- Титульный лист;
- Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы;
- Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий;
- список литературы;
- приложения.

Использованная литература:
1. Войтенко О.В. Методический конструктор по составлению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. – Магадан, ГБОУ ДО «МРЦРДО», 2019. – 27 с.
2. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (включая разноуровневые и модульные) / Методические рекомендации по разработке и реализации. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2021. – 67 с.
3. Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Вашему вниманию представляю педагогический проект «В мире животных», который был реализован в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР совместно с учителем – логопедом, педагогом психологом, при активном участии родителей.
Актуальность данного проекта состоит в необходимости заложить ориентиры ребёнка в мире животных, сформировать знания и навыки правильного взаимодействия с животными, бережного отношения к ним. Стимулом к совместной работе стало событие, «заразившее» большую часть группы. Воспитанник группы принес красочную книгу о животных из домашней библиотеки, это послужило источником возникновения устойчивого интереса детей к данной теме. Поэтому было принято решение объединить темы недель рабочей программы, связанные с животным миром, в проект.
На занятиях применялась технология познавательно-исследовательской деятельности Н. А. Коротковой, ребята изучали животный мир, «путешествуя по карте», а различные культурные практики, применяемые на занятиях, помогали ребятам накопить представления о многообразии животных, способах их охраны.
Наше путешествие началось со знакомства с животным миром Арктики. Ребята впервые попробовали проложить маршрут на карте и нанесли на нее «метки»-символы типичных представителей животного мира данной местности. Мы вспомнили историю дружбы медвежонка и щенка, описанную в произведении С. Михалкова «Мишка на севере», посмотрели северное сияние и создали коллективную работу.
Далее наш путь лежал в Антарктиду. Ребята были воодушевлены новыми приключениями и с удовольствием отправились в путь. Здесь они узнали почему белый медведь и пингвин никогда не смогут встретиться, придумали игровой макет. Мы ждали новый год, и поэтому ребята решили нарядить для пингвинов свою елку.
В реализации проекта активное участие принимал педагог – психолог, ребятам особенно запомнилась беседа «О бездомных животных». Они пообещали проявлять заботу и соблюдать правила безопасности. Совместно с родителями ребята подготовили рассказы о своих питомцах, которые мы собрали в альбом. Лучший проект был отправлен на муниципальный этап Всероссийского конкурса в рамках реализации программы «Мы – твои друзья» и занял третье место.
Далее мы посетили Африку и Австралию, а для закрепления материала использовали интерактивные кубы IMO-LEARN, где в игровой форме ребята соревновались и показывали свою эрудицию.
В Евразии вспомнили представителей животного мира, населяющего леса. Разобрались с понятиями дикие и домашние животные. Создали с использованием конструкторов игровой макет, позволяющий классифицировать животных.
Учитель – логопед сопровождал нас в каждом путешествии. Ребята пополняли словарный запас по каждой из лексических тем, совершенствовали звуковую культуру и грамматический строй речи, а также развивали связную речь, составляя рассказы о животных.
Родители были активно вовлечены в реализацию проекта. Совместными усилиями мы создали свою Красную книгу, родители трудились над содержанием, которое необходимо было адаптировать для детей, ребята были иллюстраторами, а мне досталась роль переплетчика. На открытом занятии для родителей была проведена презентация данной книги.
Итоговым мероприятием проекта стала игра – викторина «Эколята в мире животных», приуроченная к Всероссийскому дню Эколят-защитников природы.

Здравствуйте! Данный мастер-класс посвящен системе игровых упражнений с кругами Луллия. Круги Луллия – одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей, предложенное авторами ТРИЗ – технологии.
Многообразный мир состоит из объектов. Любой реальный объект имеет признаки: цвет, форму, количество, части, изменение во времени, материал и т.д. Основная цель работы с кругами Луллия – освоение способа познания мира.
Методика построена на изобретении Раймонда Луллия. Круги разного диаметра соединены между собой и разделены на одинаковое количество секторов, сверху кругов установлена стрелка. Они свободно двигаются. На сектора размещаются картинки, которые при движении секторов, составляют различные комбинации.
Игровые упражнения с детьми с использованием кругов Луллия решают следующие задачи:
- формируют понятие «признак», знакомят с именами признаков;
- учат восприятию проявлений признака в конкретном объекте, его типичности или парадоксальности, нахождению причинно-следственных связей между объектами;
- развивают навыки фантастического преобразования объектов;
-формируют способность увидеть суть проблемы.
Пособие можно использовать с 3-х лет. В этом возрасте целесообразно брать два круга с четырьмя секторами. С 4-х лет можно добавить третий круг. К 7 годам дети вполне справляются с заданиями в основе которых лежат 4 круга с 8 секторами.
Задания с кругами можно разделить на 4 типа:
1 тип: «Найди реальное сочетание»
Под стрелкой объединяют картинки, формирующие реальную картину мира. Составляют предложения, объединяющие в себе эти объекты. Делают выводы.
2 тип: «Объясни необычное сочетание»
При раскручивании кругов рассматривают случайное соединение объектов и как можно достовернее объясняют необычность их взаимодействия.
3 тип: «Придумай фантастическую историю или сказку»
Объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Предлагается сочинить фантастический рассказ или сказку.
4 тип: «Реши проблему»
В фантастических сказках с героями происходят разные истории. Необходимо учить ребенка формулировать проблемы, выдвигать идеи по их решению.
Рассмотрим на примере:
1 тип. Формулируем задание для детей (Соотнеси количество предметов с цифрой (это реальное сочетание)
2 тип. Формулируем задание для детей (Как могут быть связаны цифра и данный предмет (объясняем случайное сочетание)
3 тип. Формулируем задание для детей (Придумай историю в которой будут связаны картинки (фантазируем)
4 тип. Формулируем задание для детей (Давай подумаем, что может произойти если…, ищем варианты решения проблемы)
Предлагаю вам попробовать составить задания для детей, раскручивая круги Луллия с набором картинок «Животные».
Пока фокус-группа работает, мы с вами поработаем с кругами Луллия, на которых расположены карточки времен года и составим также четыре типа заданий для детей.

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса.
Задачи:
1. познакомить с предложенным Н.А. Коротковой типом исследования «Путешествие по карте»;
2.передать свой опыт путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов и приёмов;
3. отработать примерный алгоритм проведения «Путешествия по карте»;
4. вызвать у участников мастер-класса интерес к данному типу исследования и желание использовать его в работе с детьми.
Материалы и оборудование: Физическая карта России, буклеты с алгоритмом проведения путешествия (на каждого участника МК), карточки с изображением природных ландшафтов, представителей флоры и фауны Дальнего Востока, карточки с изображением достопримечательностей Сергиева-Посада, «Атлас животных и растений мира» / М. Соколовская; Н. Александрова; художник А. Голубев. – Санкт – Петербург: Москва: Издательство «Речь», 2022. – 48с., «Карты России» / А. Голубев. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Санкт- Петербург: Москва: Издательство «Речь», 2021. – 172 с.

Уважаемые коллеги и гости здравствуйте! Взаимодействие с родителями –это неотъемлемая часть нашей деятельности, и сегодня я продемонстрирую одну из форм работы. У вас на столе лежат скрепки, возьмите одну, пожалуйста, попробуйте ее выпрямить в ровную линию. Получилось? А сейчас верните скрепку в исходное состояние. Получилась ли она такая ровная и правильная, как и первоначальная?
Так и в наших семьях, оказывая воспитательное воздействие на ребенка, мы не задумываемся о том, что наши слова, поступки могут повлиять на ребенка в будущем. Хочется, чтобы эти скрепки навели вас на размышление, что отношение к ребенку можно изменить, а поступки исправить очень тяжело. Если эту скрепку гнуть по несколько раз, то она – ломается. Разве мы этого хотим?
Родитель играет огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную. Важные жизненные уроки ребёнок получает в семье.
Наша действительность вынуждает взрослого человека много работать, поэтому времени на детей не остается совсем или остается, но недостаточно.
Представьте, вы пришли домой, ребенок не видел вас целый день, у него много эмоций с которыми он хочет поделиться.
- Мама, мама, ты знаешь, что у меня сегодня произошло, мне надо рассказать тебе.
- Ну хватит, хватит тараторить, не сейчас, чуть позже. Я так устала. Таким образом, мы завязываем ребенку рот.
Ребенок захотел помочь вам вечером, и слышит в ответ:
- Самая лучшая твоя помощь - это не мешать мне. Таким образом, мы завязываем ребенку руки.
Не зная, чем заняться, ребенок начинает бегать и прыгать по комнате.
- Ну хватит топать, скакать, я хочу отдохнуть в тишине. (Завязываются ноги).
Ребенку ничего не остается делать, как сидеть и слушать разговор взрослых.
- Ну что ты слушаешь, как взрослые разговаривают, иди в свою комнату. (Завязываются уши).
Ребенок тихо уходит в комнату смотреть телевизор или играть за компьютером.
- Опять твои компьютерные игры, они плохо действуют на нервную систему. Уже пора спать, завтра рано вставать. (Завязываются глаза).
- Посмотрите, что мы сделали с ребенком. Как он себя чувствует? Будет ли такой ребенок счастливым?
Такие вопросы для размышления мы можем предложить родителям на собрании, ведь от нашего умения работать эффективно, наглядно, доходчиво и интересно зависит очень многое. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее создать атмосферу взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, показать заинтересованность всего коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
А завершить свое выступления я хочу словами известного советского педагога и писателя Антона Семеновича Макаренко:
Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но,
прежде всего, и дольше всего – люди.
Из них на первом месте - родители и педагоги.
Спасибо за внимание!

Уважаемые коллеги и гости здравствуйте! Взаимодействие с родителями –это неотъемлемая часть нашей деятельности, и сегодня я продемонстрирую одну из форм работы. У вас на столе лежат скрепки, возьмите одну, пожалуйста, попробуйте ее выпрямить в ровную линию. Получилось? А сейчас верните скрепку в исходное состояние. Получилась ли она такая ровная и правильная, как и первоначальная?
Так и в наших семьях, оказывая воспитательное воздействие на ребенка, мы не задумываемся о том, что наши слова, поступки могут повлиять на ребенка в будущем. Хочется, чтобы эти скрепки навели вас на размышление, что отношение к ребенку можно изменить, а поступки исправить очень тяжело. Если эту скрепку гнуть по несколько раз, то она – ломается. Разве мы этого хотим?
Родитель играет огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную. Важные жизненные уроки ребёнок получает в семье.
Наша действительность вынуждает взрослого человека много работать, поэтому времени на детей не остается совсем или остается, но недостаточно.
Представьте, вы пришли домой, ребенок не видел вас целый день, у него много эмоций с которыми он хочет поделиться.
- Мама, мама, ты знаешь, что у меня сегодня произошло, мне надо рассказать тебе.
- Ну хватит, хватит тараторить, не сейчас, чуть позже. Я так устала. Таким образом, мы завязываем ребенку рот.
Ребенок захотел помочь вам вечером, и слышит в ответ:
- Самая лучшая твоя помощь - это не мешать мне. Таким образом, мы завязываем ребенку руки.
Не зная, чем заняться, ребенок начинает бегать и прыгать по комнате.
- Ну хватит топать, скакать, я хочу отдохнуть в тишине. (Завязываются ноги).
Ребенку ничего не остается делать, как сидеть и слушать разговор взрослых.
- Ну что ты слушаешь, как взрослые разговаривают, иди в свою комнату. (Завязываются уши).
Ребенок тихо уходит в комнату смотреть телевизор или играть за компьютером.
- Опять твои компьютерные игры, они плохо действуют на нервную систему. Уже пора спать, завтра рано вставать. (Завязываются глаза).
- Посмотрите, что мы сделали с ребенком. Как он себя чувствует? Будет ли такой ребенок счастливым?
Такие вопросы для размышления мы можем предложить родителям на собрании, ведь от нашего умения работать эффективно, наглядно, доходчиво и интересно зависит очень многое. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее создать атмосферу взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, показать заинтересованность всего коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
А завершить свое выступления я хочу словами известного советского педагога и писателя Антона Семеновича Макаренко:
Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но,
прежде всего, и дольше всего – люди.
Из них на первом месте - родители и педагоги.

Доброе утро, уважаемые коллеги! Важная особенность проекта «Предшкола: стандарт детского сада» - это взаимодействие всех участников образовательного процесса, сопровождение ребенка происходит единой педагогической командой, в которую входят воспитатели, психологи, логопеды, учителя школы и родители. Сегодня нам хотелось бы представить, как на практике реализовать работу в рамках данного проекта.
Календарь образовательных событий, который нам предлагается, состоит из 5 тематических недель, названия которых вы видите на слайде. Мероприятия, организуемые в рамках тематической недели, позволяют интегрировать всевозможные виды детской деятельности, способствуют творческому взаимодействию детей разных возрастных групп.
Рассмотрим каждую неделю отдельно.
Итак, «Увлекательная математика»
Все занятия обязательно проходят в игровой форме, даже если мы работаем с привычными пособиями (счетный материал, математическое лото и т.д.) Также на занятиях используются современные пособия, игры и оборудование. Например, пособие МАТЕ:ПЛЮС, которое дает возможность детям экспериментировать с геометрическими формами и зеркалами, исследовать закономерности и симметрию, развивать пространственное воображение. Коврограф Ларчик и другие игры Воскобовича – это отличные пособия, которые позволяют детям не просто выполнять скучные задания, а помогать сказочным героям, тем самым развивать креативность мышления. Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, танграм, такие пособия мы используем не только на занятиях, но и в свободной деятельности. Например, мы использовали танграм не только как головоломку, но и повторяли состав числа. Ребята должны были сопоставить пример, расположенный на детали танграма и ответ на игровом поле. Большой эмоциональный отклик детей мы получаем на занятиях с использованием интерактивного пола Magium, с помощью которого дети обогащают математические представления, решая стандартные задачи в игровой форме.
Неделя «Экспериментируем с живой и неживой природой»
Задачи мероприятий данной недели расширять и уточнять представления детей о природе, закреплять умения наблюдать и рассказывать. Мы создаем условия для реализации экспериментальной деятельности, а ребята с удовольствием проводят эксперименты в группе и продолжают проводить их дома с родителями. Детское экспериментирование позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое-то явление. Мы познакомились со свойствами воды, воздуха, магнита, наблюдали за ростом растений и многое другое, узнали, как работает диапроектор и изготовили свой. Такие занятия дают возможность ребятам анализировать, делать выводы и делиться своим опытом с ребятами других групп.
Неделя «Творческая лаборатория: учимся творить и говорить». Познавательно – исследовательская деятельность всегда находит свое отражение в продуктивной деятельности, которая может осуществляться по замыслу детей. Каждый ребенок имеет возможность рассказать о своей поделке, постройке, рисунке.
Создание коллективных работы способствуют развитию коммуникативных навыков. Использование пособия технологии ТРИЗ круги Луллия, обогащает и активизирует словарь ребенка, расширяет представления о предметах, через признаки и их проявления. Неделя «Творческая лаборатория» проходит очень интересно, если использовать различные формы работы. Это могут быть путешествия, квесты, театрализации, досуги, викторины. Продукты детской деятельности всегда остаются в группе, чтобы ребята имели возможность использовать их в самостоятельной деятельности или как атрибуты в сюжетной игре. В рамках данной недели дети самостоятельно проводят экскурсии, мы приглашаем в гости обучающихся других групп, а также сами ходим в гости, чтобы поделиться своими знаниями. На этой неделе мы также используем игры интерактивного пола Magium и кубы IMO LEARN. Так мы ходили в гости к малышам, чтобы рассказать, как важно кормить птиц зимой. Мы всегда работаем в тесном сотрудничестве с педагогом – психологом, учителем - логопедом и музыкальным руководителем. Выступления детей на утренниках, праздниках и конкурсе чтецов позволяют развить не только речевые навыки, но и являются возможностью получить опыт публичных выступлений.
Неделя «Спортивная карусель: движение и здоровье» Данная неделя акцентирует внимание на физической активности. Инструктора проводят обычные занятия в зале с различным оборудованием и спортивным инвентарем и в бассейне, а также тематические мероприятия: безопасность на дороге, день матери, день здоровья, и другие различные флешмобы и спортивные праздники в том числе и с участием родителей. Мы же в свою очередь, сотрудничая с ними, совместно организуем интегрированные занятия, на которых физические упражнения сочетаются с возможностью подумать, сравнить, решить задачу и сделать вывод. Для таких занятий мы используем интерактивное оборудование, здесь вы можете видеть кубы IMO LEARN и большой танграм, изготовленный совместно с детьми. Физическая активность продолжается на прогулке в любое время года. Это и подвижные игры, квесты, праздники и досуги.
На пятой неделе «Взаимодействие детского сада и школы (дети, родители, педагоги)». В тесном сотрудничестве с МАОУ СОШ №3 ГОЩ проводились совместные мероприятия со школой, организованные как педагогами детского сада, так и педагогами школы. Ребята посещали школьные классы с экскурсией, побывали в школьном музее. Наибольший интерес у детей вызвали уроки, организованные учителями начальных классов. Так, Тигина Ольга Анатольевна провела серию занятий в подготовительных к школе группах по обучению грамоте и математике.
В заключении хотелось бы отметить, что планирование по 5 тематическим неделям, которое идет одновременно для всех организаций – участников проекта удобно для трансляции опыта работы. По каждой неделе в общую группу в Телеграмм выставляются наиболее яркие проведенные мероприятия. Такая копилка позволяет знакомиться с интересными идеями и находками коллег, быть в курсе новинок современных игр и оборудования.

Высшие психические функции включают такие процессы, как мышление, внимание, память, воображение, решение проблем, планирование и саморегуляцию. Речь, в свою очередь, является высшей формой мышления.
У детей с ограниченными возможностями здоровья высшие психические функции могут быть ограничены или задержаны в своем развитии. Это может привести к трудностям в освоении и использовании речи. Например, дети с ЗПР могут испытывать проблемы с планированием и организацией речевых высказываний, иметь ограниченный словарный запас, нарушения грамматической структуры и звукопроизношения.
Рассмотрим на примере: недоразвитие психических функций может привести к тому, что ребёнок в процессе автоматизации поставленных звуков «застревает» на каком-то из этапов. Чаще всего, на этапе автоматизации звуков в словах. Чтобы преодолеть эти проблемы в период дошкольного детства, в коррекционный процесс можно включить следующие игры и упражнения на автоматизацию звуков, в которых картинный и речевой материал подобран так, что звуконаполняемость проблемного звука максимальная. Ребёнок, многократно проговаривая слова с проблемным звуком, выполняет задания и, тем самым автоматизирует произношение звука и развивает психические процессы. При этом, интерес к заданию не угасает, работоспособность не снижается.

Игра «Какой предмет пропустили?»
Цель: автоматизация звука Л в словах.
Задачи: упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, в употреблении родительного падежа единственного и множественного числа существительных и прилагательных. Развивать внимание, память, мышление.
Описание: назови предмет и цвет в первом ряду (белый голубь, белое полотенце, белые ландыши). Назови ещё раз и запомни. Назови предметы во втором ряду (белое полотенце, белые ландыши). Какого предмета нет? (нет белого голубя) Назови предметы в третьем ряду (белый голубь, белые ландыши). Какого предмета нет? (нет белого полотенца) Назови предметы в четвёртом ряду (белый голубь, белое полотенце). Какого предмета нет? (нет белых ландышей)


Игра «4-ый лишний».
Цель: автоматизация звука Л в словах.
Задачи: формировать умение классифицировать предметы, использовать в речи слова-обобщения. Развивать память, мышление.
Описание: назвать предметы, чётко проговаривая звук Л в словах (яблоко, свёкла, лук, баклажан). Определить, какой предмет лишний. Объяснить, почему. (Лишнее яблоко, потому что свёкла, лук и баклажан – это овощи, а яблоко – это фрукт)
Назвать предметы, чётко проговаривая звук Л в словах (бокал, ложка, стол, тарелка). Определить, какой предмет лишний. Объяснить, почему. (Лишний стол, потому что бокал, ложка, тарелка – это посуда, а стол – это мебель)
Назвать предметы, чётко проговаривая звук Л в словах (юла, клоун, кукла, лошадь). Определить, какой предмет лишний. Объяснить, почему. (Лишняя лошадь, потому что юла, клоун, кукла – это игрушки, а лошадь – это животное)
Назвать предметы, чётко проговаривая звук Л в словах (дятел, лось, белка, лошадь). Определить, какой предмет лишний. Объяснить, почему. (Лишний дятел, потому что лось, белка, лошадь – это животные, а дятел – это птица)
Цель: автоматизация звука Л в словах.
Задачи: упражнять в употреблении существительных в винительном падеже единственного числа. Развивать внимание, память, мышление.
Описание: назови картинки, чётко проговаривая звук Л в словах. Догадайся, что «забыли» нарисовать, чтобы продолжить ряд.
Такие упражнения могут использовать не только учитель-логопед, но и педагог-психолог, воспитатели логопедических групп, родители для домашних заданий и ребёнок в самостоятельной деятельности. Конечно, коррекционная работа для детей должна включать в себя не только работу со звуковой стороной слова, необходимо одновременно работать и со значением, звук не должен быть оторван от значения слова, так как чем больше анализаторов будут включены в работу, тем эффективней будет идти развитие высших психических функций ребенка.
Сегодня я хотела показать, что любые, знакомые нам игры, можно адаптировать под потребности и возможности каждого ребенка с учетом его возраста и уровня развития и они станут отличным инструментом для решения конкретных речевых проблем данного ребенка, а также развития высших психических функций в целом.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемова К. С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии /Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. 2013. — № 5. — С. 90-92.
2. Бабиева Н.С., Гришина А.Н., Плохова Ю.С., Терешина Е.М., Щелкунова Е.Д. Сенсорное развитие: вариативность современных подходов// Перспективы науки. — 2016. — № 2. —С. 64-68.
3. Бабиева Н.С., Звонова Е.В., Гончарж Т.В. Символика сказки и ситуация выбора у детей дошкольного возраста.// Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.— М: 2016. — С. 385-388.
4. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
5. Чернова Е.П., Борисова Е.Ю., Козина И.Б. Особенности развития функциональных блоков мозга у детей 5-7 лет с речевой патологией. // Психология и Психотехника. — 2014. — № 11. — C. 1231-1239. DOI: 10.7256/2070-8955.2014.11.13211

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Если к малышу обратиться со словами неодобрения, но произносить их ласково, он будет улыбаться. И наоборот, ласковые, доброжелательные слова, произнесенные сердитым тоном, вызовут у него отрицательные эмоции. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе - угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу. Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, сопоставлять их звучание, пытаться повторять их, он начинает также слышать и различать звуки родного языка, т. е. обращать внимание на звуковую сторону слова.
Конечно, ребенок не всегда может сразу правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов. Для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.
Вслушиваясь в звучащие слова, играя с ними, дети развивают свой слух, укрепляют артикуляционный аппарат, улучшают произношение. Опираясь на слух, малыш контролирует свою артикуляцию и стремится приблизить, "подогнать" свое произношение к произношению окружающих. Усвоение ребенком звуковой стороны слова - сложный процесс, который можно условно разделить на такие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и правильное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, анализ его звуковой и слоговой структуры, активные действия со словами (собственное рифмотворчество, стихотворчество). Усвоение и совершенствование звуковой стороны языка происходит на основе общения ребенка с окружающими в различных видах деятельности.
Сегодня я представлю вашему вниманию методическое пособие Тумаковой Галины Анатольевны «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» и «Учите, играя», выпущенное совместно с Максаковым Анатолием Ивановичем. Данная литература достаточно старая, но очень полезная и практико-применимая.
Задача настоящего пособия состоит в том, чтобы помочь воспитателю ознакомить детей со звуковой стороной речи и звуковой стороной слова как единицы языка.
Пока ребенок мал, на занятиях по развитию речи он изучает игрушку, книгу, картинку, в которых раскрывается конкретный смысл и значение каких-то жизненных явлений, событий. Но уже на пятом году жизни ему предстоит изучить новый для него "предмет" -слово. Ведь в будущем, в школе, потребуются четкие знания детей о слове именно как о звучащем явлении, потребуется знание основного принципа звукового строения слова - звуки в слове следуют строго в определенной последовательности и др.
Чтобы в дошкольном возрасте стало возможным само изучение этой единицы речи, взрослый должен как бы остановить перед ребенком звучащее, подвижное слово, дать возможность "рассмотреть" его, обследовать, "прощупать" вникнуть в строение. Задача воспитателя - заинтересовать малыша и с помощью игр и упражнений доступно ввести в сложную новую для него языковую область, где он получит начальные представления о звуковом процессе, начальные знания о звуковой форме слова.
При формировании умения вслушиваться в звучание слов, умения слышать и как бы "видеть" звуки слова нужно прежде всего обучить правильному употреблению и пониманию терминов слово и звук, помочь упорядочить стихийный опыт детей в этой области еще задолго до Обучения грамоте. Осуществляется это разными путями: чтением произведений об увлекательных событиях, в которых ярко выступают эти термины (например, "Игра в слова" А. Барто, "Вот сколько на "к" я сумею назвать" Л. Куклина, "Прислушайся к слову" А. Шибаева и др.); организацией различных игр.
Предлагаю немного поиграть и рассмотреть некоторые из игр данных пособий.
Здравствуйте, я - Петрушка! Из-за ширмы появляется Петрушка: "Здравствуйте, ребята! Я - Петрушка. Пришел играть в слова. Где моя волшебная палочка? Играем так. Я молчу, вы молчите, и волшебная палочка молчит. Но как только палочка дотронется до какого-нибудь предмета, сразу же зазвучит его название. Произносите слова ясно и громко, чтобы хорошо были слышны все звуки. Так, палочка, начинай!"
Воспитатель (Петрушка) касается палочкой разных предметов, а дети хором произносят по одному слову так, чтобы; четко были слышны составляющие их звуки ("Ззааййкаа, ллииссииччкаа, ммаатрреешшкаа, ччаассыы..."). Петрушка: "Ой! Как интересно звучат слова. Очень хорошо звучат слова! Еще раз, палочка, начинай!" Упражнение повторяет. Палочка "оживляет" разные предметы, дети отчетливо произносят их названия, Петрушка очень доволен: "Какие разные слова! Звучат как замечательно, приятно слушать, как звучат слова. Спасибо, дети! Спасибо, палочка! Пойду теперь играть к другим детям. До свиданья!"
Подумай и скажи. Петрушка предлагает подобрать к названиям игрушек слова, сходные по звучанию. Я говорю: лисичка-сестричка, а вы какие слова добавите. (Дети: "Синичка, певичка, невеличка...") Ой, сколько похожих слов, я их все сейчас повторю, если какое-нибудь забуду, подскажите...
А теперь вы сами, без моей подсказки, подберите слова сходно-звучащие к слову зайка. Молодцы! Повторю все ваши слова: зайка - лайка, майка, попрыгайка, побегайка... А теперь вы их еще раз повторите. А какие слова сходно звучат со словом мишка? Ох, как много слов сказали: мишка - шишка, мышка, фишка, малышка, кочерыжка, мартышка. Ребята, пожалуйста, и про меня подыщите слова. Я - Петрушка. Какие слова звучат похоже? Как интересно: ватрушка, подушка, погремушка, вертушка. Спасибо! Очень рад! Приду к вам еще. До свиданья!"
Сказка от Петрушки. Что собрали братья? "Шли по лесу два брата. Звали их так: в имени одного был звук в, а в имени другого – звук о. Как их звали? Повстречали они в лесу девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названиях которых слышался звук к ("земляника, клубника"), а Коля - грибы тоже со звуком к. Какие грибы оказались у девочки в лукошке? Братья проводили Машеньку домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила Ваню и Колю фруктами, в их названиях были звуки б, к, о".
Сказка про овощи
Наглядный материал. Картинки с изображением овощей (в данном пособии имеется большое количество наглядного материала, к которому подобраны задания)
Воспитатель рассказывает:
- Решил однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к нему горох, капуста, огурец, морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочередно выставляет на стенд картинки с изображением этих овощей.) И сказал им помидор: "Много желающих оказалось, поэтому я ставлю такое условие: в первую очередь в войско мое пойдут лишь те овощи, в названии которых слышатся такие же звуки, что и в моем - пооммиидоорр".
- Как вы думаете, дети, - спрашивает воспитатель, - какие овощи откликнулись на его призыв?
Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, карртоофель, реппа, огуррец, и объясняют, что в этих словах есть звуки о, р, п, как и в слове помидор.
Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на стенде поближе к помидору.
Проводит помидор различные тренировки с горохом, морковью, картофелем, репой.
Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки, из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: "Будь по-вашему! Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моем".
- Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся? Сообща выясняется, сколько частей в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество слогов. Картинки с изображением этих растений так же передвигаются в сторону помидора.
- Но еще больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети, почему? – спрашивает воспитатель. Дети объясняют, что и количество частей в названии не такое, как у помидора, и звуки не совпадают. - Как помочь им, ребята? Какое новое условие мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско? Воспитатель должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: "Пусть приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части" или "Принимаем в войско тех, в названиях которых слышатся одинаковые звуки (лук, свекла)". Для этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся словах - названиях овощей, сравнить их звуковой состав. - Все овощи стали воинами, и огорчений больше не было! - заканчивает занятие воспитатель.
В заключении хотелось бы отметить, что воспитатель, проводя со такие игры, закрепляет их знания о том, что слово звучит, т. е. оно состоит из звуков, что звуки разные, их может быть в слове мало или много и располагаются они в определенной последовательности, также и формирует у них умение анализировать слоговую структуру слова, выделять слоги в слове, и ударный слог. Во время таких упражнений детям предоставляется возможность активно использовать уже усвоенные ими знания о слове и самостоятельно составлять задания, связанные со звучащим словом, для своих сверстников.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю свой опыт работы по теме: «Путешествие по карте» как форма организации познавательной деятельности и речевой активности детей старшего дошкольного возраста».
Дошкольные образовательные учреждения, занимая первую ступеньку в системе образования, имеют четкое представление, каким должен быть выпускник детского сада. Задача педагогов, используя наиболее эффективные средства обучения и воспитания, не насыщать ребёнка информацией, а развивать у него познавательный интерес, умение выражать свои мысли и желания, добывать знания не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром. Всё это станет для него бесценным опытом, определяющим его успешность на последующих этапах обучения.
Путешествие по карте как тип исследования, предложенный Н.А. Коротковой, создает наиболее благоприятные условия для развития у детей естественнонаучных представлений об окружающем мире и обеспечивает реализацию следующих задач: формирует элементарные географические представления, развивает все компоненты речи, воспитывает чувство привязанности к родному краю и придает творческий характер процессу изучения окружающего мира посредством создания индивидуальных или совместных продуктов.
Занятие в рамках путешествия по карте проходит в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую и речевую активность. Путешествие является отличным средством для мотивации в познавательном развитии старших дошкольников.
Хотелось бы отметить, что цель путешествий по карте - не снабдить детей детальными географическими сведениями, а создать в воображении ребенка живые образы разных уголков Земли через яркие «метки»-символы и пробудить в нем инициативу.
В увлекательной форме мы с детьми изучаем темы, связанные с элементарными географическими представлениями, объединяя их в тематические циклы занятий или педагогические проекты. В рамках проекта «В мире животных» мы познакомились с животным миром разных континентов и океанов, обогатили свои представления об особенностях внешнего вида, повадках, питании, а также научились классифицировать животных по видам в рамках родового понятия. Узнали о способах охраны животных и создали свою Красную книгу. Данный проект занял первое место в муниципальном конкурсе педагогических проектов «Неопознанное рядом» в рамках сетевого сообщества «Миры детства».
Проект «Путешествие по городам Золотого кольца» дал уникальную возможность познакомиться с историей городов, достопримечательностями и культурным наследием. Такие темы нередко вызывают затруднения у детей, им сложно запомнить названия городов и достопримечательностей. Но, если отойти от обычного описания и найти что-то необычное в каждом из них, путешествия становятся интереснее. В Переславле-Залесском мы посетили музей «Рождение сказки», в Угличе – музей Петуха, в Ростове Великом – музей «Царевны-лягушки», в Костроме – терем Снегурочки, в Сергиевом Посаде – музей игрушки и музей матрешки.
Познакомиться с регионами России, их природой и ландшафтом, полезными ископаемыми, животным и растительным миром позволил долгосрочный проект «Моя Родина - Россия». Причем мы путешествовали с детьми не только по знакомым местам родного края с учетом регионального компонента образовательной программы, но и посещали уголки нашей страны, с которыми не всегда знакомят в условиях детского сада. Озеро Байкал, коллекция камней, амурский тигр – лишь некоторые метки-символы, которые способствовали активизации познавательной деятельности детей и созданию классификационных таблиц, наглядного материала для сюжетных игр, проведению опытов.
Параллельно решались задачи речевого развития детей, т.к. роль экскурсовода, менеджера туристического агентства или просто умение рассуждать и приводить аргументы предполагают наличие у детей богатого активного словаря, навыков речевого общения (форм диалога и монолога) и другие немаловажные задачи.
Занятия – «путешествия» дают возможность не только сформировать представления об окружающем мире и развивают речевую активность детей, но и несут огромный воспитательный потенциал: наши дети проявляют интерес ко всему происходящему, имеют представление о своей стране и ее культурном наследии, испытывают чувство привязанности к родному краю, проявляют уважение к культурам народов разных национальностей, проживающих на территории Российской Федерации и бережно и ответственно относятся к природе.
Важным аспектом в реализации «путешествия по карте» является сотрудничество со школой. Сравнивая программы дошкольного образования и начальной школы по предмету «Окружающий мир» учебно-методического комплекта «Школа России», мы с учителями школы №3 выявили в содержании немало точек соприкосновения. Данные темы входят в тематическое планирование программ старшей и подготовительной к школе групп или же являются сквозными направлениями в проектной деятельности. Взаимодействуя с педагогами и учениками начальных классов школы №3, мы проводили совместные мероприятия для закрепления знаний учащихся и дошкольников по данным темам, тем самым формируя у наших воспитанников познавательные, личностные, регулятивные и коммуникативные предпосылки учебной деятельности.
Успешное решение любых задач возможно при условии тесного взаимодействия с семьями воспитанников. Занятия-«путешествия» предполагают наличие большого количества иллюстративного материала. Здесь мы нередко обращаемся к родителям, чтобы потом на занятии дети могли поделиться своими находками. Карта с метками, глобус, материалы для создания тематических альбомов находятся в свободном доступе, что мотивирует детей к воспроизведению и дополнению исследовательской работы в самостоятельной деятельности. Также родители готовят дома с детьми небольшие сообщения по определенным темам. С родителями обязательно проводится предварительная консультативная работа, так как в настоящее время все мои воспитанники имеют различные нарушения речи. Занятия – «путешествия» дополняются упражнениями и играми, направленными на пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя речи. И, конечно, напоминаем родителям о том, что текст любого сообщения должен быть адаптирован для восприятия ребенка и, соответственно, его воспроизведения. Подобная форма организации занятия дает возможность детям не только развивать связную речь и коммуникативные навыки, но и получить опыт публичных выступлений, что непременно пригодится в дальнейшем при обучении в школе.
В этом учебном году мы решили обобщить наш опыт «путешествий по карте» и в группе появился «Клуб маленьких путешественников». Правила клуба мы придумали вместе с детьми. Библиотеку клуба помогают пополнять родители. На встречи в клубе мы приглашаем гостей. Ребята делятся информацией и рассказывают о своих путешествиях, что позволяет закрепить знания, полученные на занятиях. В конце заседания предполагается так называемый открытый микрофон, где гости могут поделиться своими впечатлениями и эмоциями.
Завершая свое выступление, хочу сказать, что впереди нас ждет еще немало путешествий, где мы найдем ответы на волнующие нас вопросы, но на данном этапе можно отметить следующее: применяя в работе с детьми старшего дошкольного возраста путешествие по карте, мы развиваем у них любознательность, умение сравнивать вещи и явления, формируем навыки общения со сверстниками и взрослыми и способность грамотно излагать свои мысли, а значит мы на верном пути по достижению целевых ориентиров на этапе завершения детьми дошкольного образования.

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса.
Задачи:
1. познакомить с предложенным Н.А. Коротковой типом исследования «Путешествие по карте»;
2. передать свой опыт путём прямого и комментированного показа последовательности действий, методов и приёмов;
3. отработать примерный алгоритм проведения «Путешествия по карте»;
4. вызвать у участников мастер-класса интерес к данному типу исследования и желание использовать его в работе с детьми.
Материалы и оборудование: Физическая карта России, буклеты с алгоритмом проведения путешествия (на каждого участника МК), карточки с изображением природных ландшафтов, представителей флоры и фауны Дальнего Востока, карточки с изображением достопримечательностей Сергиева-Посада, «Атлас животных и растений мира» / М. Соколовская; Н. Александрова; художник А. Голубев. – Санкт – Петербург: Москва: Издательство «Речь», 2022. – 48с., «Карты России» / А. Голубев. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Санкт- Петербург: Москва: Издательство «Речь», 2021. – 172 с.
Ход проведения мастер-класса
Здравствуйте, уважаемые коллеги и члены жюри! Сегодня я, как ведущий специалист нашего туристического агентства «Клуба маленьких путешественников», представляю мастер – класс на тему: «Как увлечь туристов или что должен знать и уметь профессионал своего дела?»
Каждый из вас, наверняка, неоднократно задавал себе вопрос: «Каким образом построить занятие, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую и речевую активность?». Наша встреча будет посвящена поиску ответов на данный вопрос, которые мы обязательно получим в процессе совместной деятельности. Сейчас я предлагаю каждому из вас сформулировать и зафиксировать желаемую цель, которую вы хотели бы достичь в результате проведения мастер-класса, а я, в свою очередь, сформулирую свою.
Цель данного мероприятия: повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса посредством практического применения технологии «Путешествие по карте».
Данный тип исследования, предложенный Н. А. Коротковой, создает условия для развития у детей естественнонаучных представлений об окружающем мире и предполагает освоение пространственных схем и отношений. Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, воспитатель может придерживаться следующего алгоритма действий, представленного на слайде:
- актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов и проблем, касающихся определенной темы;
- обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем;
- предметно – символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями;
- предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе или дома с родителями.
Рассмотрим кратко каждый этап.
Отправным моментом любого путешествия может стать реальное событие, событие происходящее в жизни группы, «заражающее» большую часть детей и приводящее к устойчивым интересам (например, кто-то принес коллекцию животных). Также путешествия можно развертывать на фоне длительного чтения детям больших художественных произведений, поддерживающих интерес к разным уголкам Земли и ее обитателям, например, «Приключения капитана Врунгеля» А. Некрасова. Отталкиваясь от события, воспитатель вместе с детьми ставят вопрос для исследования, и, начиная воображаемое путешествие, выбирают пункт назначения, подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути) на карте, прокладывают его цветным маркером.
Второй этап исследования – само путешествие и обсуждение предположений, которые происходят за «круглым столом» реальным или на ковре. На этом этапе педагог выбирает наиболее подходящие методы и приемы работы, исходя из поставленных задач. При введении в новую тему целесообразно будет провести беседу, при закреплении материала, можно использовать дидактические игры и упражнения. На этом этапе педагог широко использует реальный предметный или иллюстративный материал, который рассматривается всеми участниками.
Следующий этап исследования – фиксация «меток» пространства на карте. Дети сортируют и закрепляют мелкие иллюстрации «метки» на большой физической карте. Эту часть работы участники осуществляют индивидуально, парами или разбившись на небольшие подгруппы, затем вновь объединяются за «круглым столом» для окончательного обсуждения. Далее выбирается вид транспорта, на карте прокладывается обратный маршрут.
По возвращении с путешествия проводится рефлексия. Карта, фиксирующая полученные представления, и весь иллюстративный материал остаются в группе, чтобы на завершающем этапе дети могли продолжить обсуждение путешествия в свободном общении, а также дополнить материалы с помощью родителей.
Хотелось бы отметить, что занятия-«путешествия» не стоит смешивать с продуктивной деятельностью и сюжетной игрой, однако они могут стать его логическим продолжением.
Таким образом, выполняя этот несложный алгоритм, можно наиболее полно в доступной и увлекательной для детей форме представить темы, связанные с элементарными географическими представлениями, что в дальнейшем обязательно пригодится детям при обучении в школе.
Сейчас я предлагаю коллегам разделиться на две фокус-группы, каждая из которых попробует составить небольшой план занятия на определенную тему. В первую фокус-группу приглашаются Ольга Евгеньевна, Елена Игоревна, Анастасия Александровна, во – вторую – Луиза Абдумаликовна, Оксана Олеговна и Иляна Сергеевна. Ваша задача, если вспомнить название мастер-класса, применить полученные сейчас знания, составив план конспекта, и увлечь туристов, предложив им потрясающий тур на Дальний Восток (это задание для первой фокус-группы), и познавательный тур в Сергиев Посад (задание для второй фокус-группы). На столе у вас есть алгоритм – подсказка для составления плана, иллюстративный и справочный материал по данным темам, физическая карта и метки. Я не случайно вас так поделила, думаю опыт работы каждого участника фокус-группы поможет вам составить интересный маршрут. Первая группа состоит из участников, уделяющих особое внимание экологическому воспитанию детей. Следуя алгоритму, вам предлагается составить план «путешествия» по знакомству с животным миром одного из красивейших мест нашей необъятной родины. Вторая группа поработает над планом «путешествия» в Сергиев-Посад, который, находясь на территории Московской области, считается отправной точкой маршрута Золотого кольца России, чтобы познакомить с культурным наследием нашей страны. При выборе методов и приемов работы с детьми у каждой группы есть прекрасная возможность применить свои педагогические находки, будь то дидактическая игра, игра на развитие речи, тема для беседы с детьми или содержание презентации. Для выполнения задания вам дается 5 мин. По истечении времени необходимо будет презентовать свой тур. Есть ли вопросы по организации? Итак, время пошло.
А пока фокус-группы работают, «Клуб маленьких путешественников» предлагает членам жюри тур, который поможет избежать постпраздничной депрессии и влиться в рабочий ритм с бодростью и вдохновением. Вы не против? Тогда отправляемся в путешествие к одному из величайших озер планеты, настоящей жемчужине Сибири - на Байкал, который не зря считают местом невероятной энергетики и силы.
Отметим на карте пункт отправления (Москва) и пункт назначения (Байкал), выберем транспортное средство (выбирает аудитория, если разные – встретимся в пункте назначения). Отправляемся в путь. Вот мы и на Байкале. Что Вам известно про это озеро? (ответы аудитории)
Верно, Байкал – это самое глубокое озеро на Земле, его глубина составляет 1642 м., это самый большой резервуар пресной воды на планете, вода в нем очень прозрачная, большая часть животных и рыб, обитающих в Байкале, больше нигде не встречается (нерпа, красный волк, баргузинский соболь, омуль). Байкал поражает своим разнообразием пейзажей. Мало кто представляет, что Байкал — это не только бесконечная синяя гладь воды и дремучая тайга с медведями вокруг, но это и горные речки с водопадами и горячими источниками, где можно купаться даже зимой, тажеранские степи, похожие на лунные пейзажи, и даже настоящие песчаные пляжи, не уступающие по красоте и белому песочку самым известным мировым курортам мира. Особенно красив Байкал зимой, когда он покрывается толстым слоем прозрачного льда, сквозь который видно дно и весь Байкал превращается в настоящий природный каток гигантских размеров.
Вы знаете, что «Байкал разговаривает», треск льда от перепада температур бывает приобретает космическое звучание. Закройте глаза, и представьте, что вы прогуливаетесь по чистому прозрачному льду, под которым ближе к берегу отчетливо видны камни. Если лечь на лед и прислонить голову к твердой холодной поверхности, то можно почувствовать, что под тобой живой, активный и подвижный организм. Так хорошо слышно удивительные, немного приглушенные толщей прозрачного льда, звуки. Если посмотреть в глубину, замечаешь едва уловимое течение воды и крохотные дрейфующие пузырьки. Иногда звуки озера очень громкие и звучат устрашающе, но внушительная толщина льда вас успокаивает. Представьте, что огромное озеро ломается и закипает, оставаясь при этом таким же прочным и неподвижным. Это дает вам заряд энергии, и вы чувствуете в себе силу Байкала. Можете открыть глаза.
Наше виртуальное путешествие подходит к концу, но уверена у каждого из вас остались положительные эмоции от посещения одного из удивительных мест нашей родины. Нанесем на карту метки-«символы», чтобы зафиксировать полученные представления и проложим маршрут домой, чтобы с новыми силами и творческим вдохновением войти в рабочий процесс. Какой из видов транспорта вы выберите?
С возвращением в город Щёлково, прошу дать оценку качества предоставленных услуг туристическим агентством. Перед вами смайлики, которые необходимо опустить в коробку.
Время работы фокус групп подошло к концу. Давайте послушаем, какой тур для юных путешественников предлагают наши профессионалы.
(Презентация планов занятий – путешествий участниками фокус-групп)
Вот такими замечательными и интересными получились маршруты для путешествий. В ходе мастер-класса наша карта «ожила» - заполнилась линиями пройденных маршрутов и многочисленными метками. Такой предметный след, остающийся после занятия, способствует воспроизведению и дополнению исследовательской работы детьми в самостоятельной или совместной с родителями деятельности.
Я подготовила для вас буклеты, чтобы после нашего мастер – класса у вас тоже остался предметный след. А сейчас настало время подвести итоги. В начале мастер – класса каждый из вас зафиксировал для себя желаемую цель, мы не будем озвучивать ее вслух, а просто определимся удалось ли вам ее достичь? Я, как ведущий специалист туристического агентства, предлагаю вам выбрать наиболее подходящее для вас предложение, обозначенное на карточках. Если вас заинтересовала данная технология и вы будете применять ее в практической деятельности, то ваш выбор «Я с вами, уже лечу!». Если вы взяли технологию на заметку, но будете использовать чуть позже, изучив подробнее теоретическую часть, то ваш выбор «Бронирую, оплачу позже». Если вы решите, что пока нет необходимости внедрять что-то новое, так как у вас отлаженная система обучения, ваш выбор «Отложу, пожалуй, путешествие».
Желаю вам интересных и познавательных путешествий с вашими воспитанниками. Спасибо за внимание!

Одна из задач педагогов выстраивание партнерского взаимодействия с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач и использование современных методов и средств для их психолого-педагогического просвещения. Всем известно, что дети могут не посещать детский сад по разным причинам: болезнь, семейные обстоятельства или другие неотложные ситуации. Обязанность педагога заключается в том, чтобы образовательная программа в детском саду была доступна и предоставлялась в полном объеме для всех детей, включая тех, кто пропускал занятия.

В своей педагогической деятельности я стала использовать виртуальные доски, чтобы создать условия для освоения тематического материала дома. Родители могут получать доступ к виртуальной доске в любое удобное время, это позволяет быть в курсе тем и получать актуальную информацию. Такие доски имеют огромное количество возможностей. На слайде представлен перечень досок, которые можно использовать в работе, перечисленные здесь имеют бесплатные версии, т. е. возможность создать от одной до трех досок бесплатно.

miro.com

bitpaper.io

idroo.com

ru.padlet.com

classroomscreen.com

Первые три доски – Miro, Bitpaper, Idroo – многофункциональны, каждая из них имеет свои особенности. Другие две – Padlet, Classroom – подходят для решения визуальных задач, и они в отличие от остальных русифицированы. На мой взгляд, самая удобной платформой была Padlet, на данный момент доступ к платформе закрыли, и теперь туда можно зайти только с VPN, а это - вещь нестабильная.

К началу этого учебного года в Сферуме появилась интерактивная доска, на которой можно рисовать, добавлять фото и комментарии, визуализировать идеи. Доску могут использовать педагоги, подтвердившие свой статус, они получают специальный знак отличия – академическую шапочку. Возможности доски больше подходят учителям, но, может быть, число функций увеличится, и доска станет похожа другие сервисы.

В своей работе я применяла две доски, поэтому остановлюсь на них подробнее.

Padlet - это удобный инструмент, который я использовала, как некую базу, в которую можно добавить материалы проведенных занятий, записи, фотографии, видео, файлы и ссылки на внешние ресурсы. Для начала работы необходимо зарегистрироваться, если у вас есть аккаунт Google, то можно привязать личный кабинет на сайте Padlet к этому аккаунту. Нажимаем кнопку «Создать». Начинаем с чистого листа или используем уже готовый шаблон. У доски Padlet обширный функционал, доску можно оформить в нескольких форматах в виде стены, холста, ленты, колонок, беседы или карты. Все материалы добавляются на доску достаточно просто в несколько кликов.

На слайде представлен материал для старшей группы на тему «Путешествие по континентам». В рамках данного проекта мы изучали животный мир, всю информацию по занятиям и иллюстративный материал и фото я размещала на доске. Таким образом, родители могли видеть не только фотографии с занятий, но и имели возможность ознакомиться с содержанием и помочь освоить его ребенку, если по какой-то причине он не посещал детский сад. Также по каждой теме я добавляла на доску, рекомендованную для чтения, литературу, интересные видеоролики из ютуб. Родителям предоставлялся доступ по ссылке. Эта доска очень удобна в работе педагогу, но в последнее время ограничения по использованию накладывают ряд неудобств, т. к. не все родители пользуются сервисами VPN.

Вторая доска, которую я использовала в работе, это доска платформы Miro. У нее нет русского интерфейса, но при этом ее использование не составляет неудобств, кроме этого возможно пользоваться браузером с встроенным переводом страниц. Начало работы с Miro также возможно при регистрации через аккаунт Google. Здесь вся информация располагается на одной рабочей области, которая у каждой доски бесконечна. На доске можно работать с множеством разных файлов, объединяя их во фреймы. На слайде представлен материал к проекту «Золотое кольцо России». В каждом из фреймов размещена информация по городам. Простым кликом по картинке, можно открыть презентацию, видеоролик о городе, подобранный специально для детей, материалы для чтения с иллюстрациями и даже ссылки на сторонние ресурсы. Например, можно добавить ссылки на музеи, в которых есть виртуальные экскурсии. Способы загрузки материалов на доску разнообразны, она поддерживает различные облачные хранилища, загрузку с компьютера и по ссылке.

Возможности виртуальных досок достаточно велики. Это всего лишь несколько примеров бесплатных досок. Они представляют собой удобный и интерактивный способ взаимодействия с родителями дошкольников, который может заинтересовать их и они станут активными участниками образовательного процесса. Спасибо за внимание!

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня с детства восхищали истории о великих странствиях. Точно знаю, что мечтой о путешествиях покорены многие сердца. Сегодня на государственном уровне активно поддерживается внутренний туризм: реальный и виртуальный. Например, государственная программа для детей и молодежи «Больше, чем путешествие», проект «Дикая природа России» на президентском интернет-портале, а грандиозную Международную выставку-форум «Россия» посетило более 15 млн. человек. У России богатая история и огромные перспективы. Важно бережно хранить традиции, поэтому создаются новые туристические маршруты по знаковым местам, чтобы по-настоящему раскрыть самобытный исторический путь родной страны. Путешествия становятся одним из эффективных источников формирования у подрастающего поколения чувства патриотизма и любви к Родине, которые составляют основу воспитания на всех уровнях образования, начиная с дошкольного.
В педагогической деятельности я нашла возможность поделиться своей любовью к путешествиям с воспитанниками, увлечь детей осознанным освоением знаний о родной стране, включить родителей в активное сотрудничество. Все это удалось соединить в педагогической находке «Клуб маленьких путешественников», который дает возможность решать образовательные задачи, прививать детям традиционные ценности российского государства, а вместе с тем, познавательно и с интересом проводить время в детском саду.

Что же он из себя представляет? «Клуб маленьких путешественников» - это пространство «где организуется детская жизнь на основании требований, исходящих из детской природы» (С. Т. Шацкий). Место, где начинаются наши путешествия по разным уголкам необъятной родины, где единомышленники обмениваются знаниями, творят, играют и общаются. Участники клуба - воспитанники подготовительной к школе группы, педагоги и родители. В клубе есть свои правила, которые были придуманы совместно с детьми. Каждый год мы составляем план наших путешествий по России, который строится с учетом реальных семейных поездок. А для того, чтобы поделиться полученными впечатлениями, мы приглашаем в клуб гостей, воспитанников других групп, учащихся и учителей школы, социальных партнеров.

В рамках клуба реализуются различные виды деятельности, направленные на формирование общей культуры, на патриотическое и духовно-нравственное воспитание, социализацию, личностное и интеллектуальное развитие.

Организованная образовательная деятельность в клубе имеет под собой теоретическую основу. «Путешествие по карте» тип исследования, предложенный Н. А. Коротковой. Занятия проходят в форме партнерской деятельности взрослого и детей, в ходе которой активизируется собственная познавательная активность ребенка. Хотелось бы отметить, что цель путешествий по карте - не снабдить детей детальными географическими сведениями, а создать в воображении ребенка живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы и побудить в нем инициативу. Например, скажите, о каких городах вы подумаете, услышав Плещеево озеро, Золотые ворота, музей матрешки или площадь «сковородка». «Золотое кольцо» - о нем знают все, а слышали ли вы о «Серебряном ожерелье России»? Ведь как красивы и самобытны абсолютно все регионы страны, их природа и культура. Поэтому мы с ребятами совершали путешествия не только по знакомым местам родного края, но и в отдаленные уголки нашей Родины. Вот некоторые из «меток», которые остались на нашей карте путешествий и в памяти ребят: Кижи, уральские самоцветы, амурский тигр, озеро Байкал. Чтобы провести занятие в рамках данного типа исследования, необходимо придерживаться определенного алгоритма действий, который будет представлен на мастер-классе. Такие занятия развивают познавательный интерес и помогают осваивать и формировать целостную картину мира.

Путешествия имеют свое логическое продолжение - «клубный час», который проходит во второй половине дня. Формы проведения бывают самые разные: репортажи, игры, конкурсы, викторины. «Клубный час» всегда требует предварительной подготовки. Обычно после занятий у ребят возникает большой интерес к теме.

Тогда им предлагается подготовить дома материал, мы его называем «репортаж» и представить на клубном часе. В этом неоценимую помощь оказывают семьи воспитанников, с которыми мы находимся в постоянном тесном взаимодействии. Я внимательно отношусь к созданию атмосферы сотрудничества между ними. Это помогает избежать однотипности в материалах детей, согласовать темы или подготовить выступление совместно, еще больше сплотить родительский коллектив. Эффективным средством выступает родительский чат.

На очных встречах и онлайн даю рекомендации. Подготовка с ребенком сообщения включает важные аспекты. Чтобы репортаж был интересен детям, необходимо найти и выбрать нужную информацию, проанализировать и структурировать ее, сделать лаконичной и яркой, подобрать иллюстрации и адаптировать для детского восприятия и воспроизведения. А от ребенка требуется еще и навык публичного выступления, а все мы здесь понимаем, как это бывает непросто. И тут на помощь приходят коллеги - педагог-психолог и учитель-логопед. Они с удовольствием с нами сотрудничают. Мы проводим с детьми игры, направленные на развитие словарного запаса, связной речи, ораторского мастерства. Ярких и обаятельных людей сегодня называют харизматичными. Здесь важно все: дыхание, темп речи, визуальный контакт, мимика, жестикуляция. Уверена, что эти первые навыки работы с информацией и опыт публичных выступлений пригодятся ребенку в последующем. Ребята овладевают основами речевой культуры, умеют слушать и слышать собеседника, способны взаимодействовать с окружающими на основе общего интереса.

Вся информация по нашим путешествиям, иллюстрации к ним, рекомендации по темам, а также ссылки для посещения музеев, достопримечательностей или природных уголков размещены на виртуальных досках платформ Padlet, Miro и Сферум, для создания которых я использую, в том числе возможности нейросетей. Это позволяет детям, пропускающим детский сад, быть включенными в образовательный процесс. Для реальных семейных поездок разработаны чек-листы с указанием моментов, на которые рекомендую обратить внимание в путешествии. Они помогут качественно подготовить репортаж, а также продуктивно провести время вместе с ребенком.

После проведения «клубного часа» карта с метками, иллюстрации, материалы для создания тематических альбомов находятся в свободном доступе, что мотивирует детей к воспроизведению и дополнению исследовательской работы в самостоятельной деятельности. Чтобы создать более целостную и запоминающуюся картину о месте, необходимо использовать все каналы восприятия ребенка. Поэтому путешествия имеют свое продолжение в творчестве. Мы вместе создаем различные игры, коллективные работы, макеты достопримечательностей. А одна из наших идей вызвала восторг у родителей. Мы рисуем марки, которые привозим им в подарок из каждого путешествия. Стремимся отобразить прекрасные моменты в продуктивных видах деятельности.

Клуб, как пространственная проекция, используется детьми для развертывания различных сюжетных игр. Ребята с интересом играют роль путешественника, менеджера туристического агентства, экскурсовода, а педагог, направляя и создавая условия для самостоятельной игры, помогает ребятам развить навык общения, умение рассуждать и приводить аргументы.

Важным аспектом в деятельности клуба является сотрудничество со школой. Взаимодействуя с педагогами и учащимися начальных классов, мы проводим совместные мероприятия. Слушая дошколят, наши выпускники с радостью вспоминают, как они готовили свои репортажи, а порой и сами выступают на «клубном часе». Учителя отмечают, что ребята, придя в школу, умеют описывать события, поддерживать диалог, выделять главную мысль из рассказа, задавать вопросы и отвечать на них и не стесняются выступать перед классом.

«Клуб маленьких путешественников» несет в себе огромный воспитательный потенциал: наши дети проявляют интерес ко всему происходящему, имеют представление о своей стране и ее культурном наследии, испытывают чувство привязанности к родному краю, бережно и ответственно относятся к природе, совместно с родителями принимают участие в социальных акциях города - все это является фундаментом, на котором формируется чувство любви к своей Родине.

Завершая свое выступление, хочу отметить, что впереди нас ждет еще немало путешествий, где мы найдем ответы на волнующие нас вопросы. А на данном этапе можно уверенно сказать: «Клуб маленьких путешественников» - это место, где вырастают инициативные и любознательные почемучки. Клуб объединил нас вокруг идеи, и она выросла в такую интересную и разнообразную деятельность, которая помогает достигать целевых ориентиров дошкольного образования и формирует мировоззрение достойного гражданина нашей страны, причастного к ее будущему.

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса.

Задачи:

1. познакомить с предложенным Н.А. Коротковой типом исследования «Путешествие по карте»;

2. представить разработанный алгоритм проведения занятия «Путешествие по карте»;

3. вызвать у участников мастер-класса интерес к данному виду деятельности.

Участники мастер – класса: педагоги

Методы и приемы: словесные, наглядные, практические.

Материалы и оборудование: Презентация, карточки с изображением блоков алгоритма, карточки с описанием, доска магнитная, проектор, ноутбук, стол, стулья.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Каждый из вас, наверняка, неоднократно задавал себе вопрос: «Каким образом построить занятие, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую и речевую активность?». Сегодня наша встреча в «Клубе маленьких путешественников» будет посвящена поиску ответов на данный вопрос.

Попробуем на него ответить на примере занятия «Путешествие по карте». Данный тип исследования, предложенный Н. А. Коротковой, создает условия для развития у детей естественнонаучных представлений об окружающем мире и предполагает освоение пространственных схем и отношений. Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, воспитатель может придерживаться примерно следующих этапов исследования.

Мы с ребятами многократно проходили данные этапы, изучая следующие темы: океаны, континенты и их обитатели; наша страна Россия, ее достопримечательности и природные уголки. Дети исследовали и узнавали новые факты, а я, раз за разом, прорабатывая данные этапы, стремилась выстроить определенную систему. В результате сложилась выверенная, отлаженная на практике, последовательность шагов занятия-«путешествия», которую можно представить в виде простого линейного алгоритма. Рассмотрим каждую блок-схему отдельно.

Мы начинаем.

1) Отправным моментом любого путешествия может стать реальное событие или событие происходящее в жизни группы, «заражающее» большую часть детей и приводящее к устойчивому интересу. Также путешествия можно развертывать на фоне чтения детям художественного произведения.

2) Отталкиваясь от события, воспитатель и дети ставят вопрос для исследования.

3) На карте определяют местонахождение пункта отправления и назначения, выбирают подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути), прокладывают его цветным маркером.

4) Следующий этап – само путешествие и обсуждение предположений. На этом этапе ребята знакомятся с уникальными особенностями места, которое посещают. Узнают о его истории и известных людях, местных обычаях и легендах, культурных и природных достопримечательностях. Педагог выбирает наиболее подходящие методы и приемы работы, исходя из поставленных задач. Игры и упражнения помогают закрепить материал, делая путешествие увлекательнее. На этом этапе широко используется реальный предметный или иллюстративный материал, который рассматривается всеми участниками.

5) Следующий этап исследования – фиксация «меток» пространства на карте. Дети сортируют и закрепляют мелкие иллюстрации на большой физической карте. Эту часть работы они осуществляют индивидуально, парами или разбившись на подгруппы, затем вновь объединяются для окончательного обсуждения. Также выбирается вид транспорта и прокладывается обратный маршрут.

6) По возвращении из путешествия проводится рефлексия.

7) К алгоритму предъявляется требование о конечном числе шагов, занятие действительно на этом заканчивается, но исследование продолжается. Карта, фиксирующая полученные представления, и весь иллюстративный материал остаются в группе, чтобы на завершающем этапе дети могли продолжить обсуждение путешествия в свободном общении, а также дополнить материалы с помощью родителей.

Таким образом, выполняя этот несложный алгоритм, можно наиболее полно, в доступной и увлекательной форме, познакомить детей с разными уголками нашей страны, ее культурным наследием и природным разнообразием, что в дальнейшем обязательно пригодится при обучении в школе.

Сейчас я приглашаю фокус-группу в количестве 3 человек, для составления занятия – «путешествия» по данному алгоритму. Ваша задача – подобрать к каждой блок-схеме алгоритма соответствующее содержание. Работу можно выполнить сразу на доске. Для удобства задание находится перед вами, на его выполнение вам дается 5 мин. По истечении времени, прошу вас презентовать занятие. Есть ли вопросы по организации? Итак, время пошло.

А пока фокус-группа работает, «Клуб маленьких путешественников» предлагает вам тур в место, которое считают «душой русского Севера».Отметим на карте пункт отправления - Орехово-Зуево и пункт назначения - Вологодскую область, выберем транспортное средство. Отправляемся в путь. Вот мы и на месте. Вологда — это старинный город на севере европейской части России. Город является настоящей жемчужиной, сумевшей сохранить очарование и магию старой русской культуры и архитектуры. Вологда — это многовековая история, купола старинных церквей и монастырей, впечатляющие памятники деревянного зодчества. Это один из самых красивых исторических городов России с аутентичной атмосферой и уникальным характером. Вологодский кремль — одна из главных достопримечательностей и символов Вологды. В городе есть необычный памятник букве «О», т. к. у жителей этой местности самобытный, «окающий» говор. Необъяснимое природное явление происходит на Вологодской земле, Шимозеро может уходить под землю вместе с рыбой, а потом возвращаться обратно. А еще Вологодчина – это парк «Русский Север» с Кирилло – Белозерским монастырем, Домик Петра I, ставший первым музеем Вологды, вкусное сливочное масло, единственный музей кружева в России и родина Деда Мороза.

Так много прекрасных мест, но как же их все запомнить? Я предлагаю вам использовать мнемотехнику. Попробуем? Закройте, пожалуйста, глаза и попытайтесь запомнить все образы, которые будут встречаться на пути.

Вы возвращаетесь с работы, подходите к подъезду, и слышите «Здоровенько», оборачиваетесь на этот необычный говор. Видите перед собой соседа Петра, он построил домик и везет туда внуков. «Какие у них красивые имена: София и Кирилл», - думаете вы и прощаетесь. Заходите в квартиру. На стене в коридоре висит картина с изображением Белокаменного Кремля. Вы проходите в ванную, включаете кран, оттуда слышится лишь звук «шим, шим, шим» и вот вода вырывается сильной струей, образуя в раковине целое озеро. Моете руки, идете на кухню, видите стол, застеленный белоснежной кружевной скатертью, открываете холодильник, а там Дед Мороз. Вы не обращаете на него внимания, берете вкусное сливочное масло и делаете себе бутерброд. Включаете музыку и слышите (Песняры «Вологда», строки про резной палисад).

Открывайте глаза. Теперь вы сможете без труда назвать, чем славится Вологодская земля. Давайте вспомним по порядку образы, встречавшиеся на вашем пути.

Наше виртуальное путешествие подходит к концу, нанесем на карту «метки» - символы, чтобы зафиксировать полученные представления. Такой же предметный след остается у ребят после занятия. А мы возвращаемся.

Время работы фокус-группы подошло к концу. Давайте послушаем, какое занятие составили наши коллеги.

Вот такой интересный маршрут для юных путешественников у нас получился.

А сейчас настало время подвести итоги. Я, как организатор «Клуба маленьких путешественников», предлагаю фокус-группе выбрать наиболее подходящее предложение, обозначенное на карточках. Уважаемая аудитория вы можете принять участие в голосовании, отсканировав QR-код. Если вас заинтересовала данная технология, и вы будете применять ее в практической деятельности, то ваш выбор «Я с вами, уже лечу!». Если на сегодня вас технология не заинтересовала, ваш выбор «Отложу, пожалуй, путешествие». Если вы взяли технологию на заметку, и хотите узнать о ней подробнее, то ваш выбор «Бронирую». Прошу вас активнее принимать участие в голосовании, ваше мнение очень важно для меня. Я рада, что смогла заинтересовать вас, и соглашусь, что изучение теоретической части очень важно, перед применением технологии на практике. Голосование проходило на моем персональном сайте. Буду рада, если вы сохраните себе ссылку, я всегда готова ответить на ваши вопросы.

Желаю вам интересных и познавательных путешествий с вашими воспитанниками. Спасибо за внимание!

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса.

Задачи:

1. познакомить с предложенным Н.А. Коротковой типом исследования «Путешествие по карте»;

2. представить разработанный алгоритм проведения занятия «Путешествие по карте»;

3. вызвать у участников мастер-класса интерес к данному виду деятельности.

Участники мастер – класса: педагоги

Методы и приемы: словесные, наглядные, практические.

Материалы и оборудование: Презентация, карточки с изображением блоков алгоритма, карточки с описанием, доска магнитная, проектор, ноутбук, стол, стулья.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Каждый из вас, наверняка, неоднократно задавал себе вопрос: «Каким образом построить занятие, чтобы вызвать познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую и речевую активность?». Сегодня наша встреча в «Клубе маленьких путешественников» будет посвящена поиску ответов на данный вопрос.

Попробуем на него ответить на примере занятия «Путешествие по карте». Данный тип исследования, предложенный Н. А. Коротковой, создает условия для развития у детей естественнонаучных представлений об окружающем мире и предполагает освоение пространственных схем и отношений. Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, воспитатель может придерживаться примерно следующих этапов исследования.

Мы с ребятами многократно проходили данные этапы, изучая следующие темы: океаны, континенты и их обитатели; наша страна Россия, ее достопримечательности и природные уголки. Дети исследовали и узнавали новые факты, а я, раз за разом, прорабатывая данные этапы, стремилась выстроить определенную систему. В результате сложилась выверенная, отлаженная на практике, последовательность шагов занятия-«путешествия», которую можно представить в виде простого линейного алгоритма. Рассмотрим каждую блок-схему отдельно.

Мы начинаем.

1) Отправным моментом любого путешествия может стать реальное событие или событие происходящее в жизни группы, «заражающее» большую часть детей и приводящее к устойчивому интересу. Также путешествия можно развертывать на фоне чтения детям художественного произведения.

2) Отталкиваясь от события, воспитатель и дети ставят вопрос для исследования.

3) На карте определяют местонахождение пункта отправления и назначения, выбирают подходящий вид транспорта, намечают маршрут (или возможные разные пути), прокладывают его цветным маркером.

4) Следующий этап – само путешествие и обсуждение предположений. На этом этапе ребята знакомятся с уникальными особенностями места, которое посещают. Узнают о его истории и известных людях, местных обычаях и легендах, культурных и природных достопримечательностях. Педагог выбирает наиболее подходящие методы и приемы работы, исходя из поставленных задач. Игры и упражнения помогают закрепить материал, делая путешествие увлекательнее. На этом этапе широко используется реальный предметный или иллюстративный материал, который рассматривается всеми участниками.

5) Следующий этап исследования – фиксация «меток» пространства на карте. Дети сортируют и закрепляют мелкие иллюстрации на большой физической карте. Эту часть работы они осуществляют индивидуально, парами или разбившись на подгруппы, затем вновь объединяются для окончательного обсуждения. Также выбирается вид транспорта и прокладывается обратный маршрут.

6) По возвращении из путешествия проводится рефлексия.

7) К алгоритму предъявляется требование о конечном числе шагов, занятие действительно на этом заканчивается, но исследование продолжается. Карта, фиксирующая полученные представления, и весь иллюстративный материал остаются в группе, чтобы на завершающем этапе дети могли продолжить обсуждение путешествия в свободном общении, а также дополнить материалы с помощью родителей.

Таким образом, выполняя этот несложный алгоритм, можно наиболее полно, в доступной и увлекательной форме, познакомить детей с разными уголками нашей страны, ее культурным наследием и природным разнообразием, что в дальнейшем обязательно пригодится при обучении в школе.

Сейчас я приглашаю фокус-группу в количестве 3 человек, для составления занятия – «путешествия» по данному алгоритму. Ваша задача – подобрать к каждой блок-схеме алгоритма соответствующее содержание. Работу можно выполнить сразу на доске. Для удобства задание находится перед вами, на его выполнение вам дается 5 мин. По истечении времени, прошу вас презентовать занятие. Есть ли вопросы по организации? Итак, время пошло.

А пока фокус-группа работает, «Клуб маленьких путешественников» предлагает вам тур в место, которое считают «душой русского Севера».Отметим на карте пункт отправления - Орехово-Зуево и пункт назначения - Вологодскую область, выберем транспортное средство. Отправляемся в путь. Вот мы и на месте. Вологда — это старинный город на севере европейской части России. Город является настоящей жемчужиной, сумевшей сохранить очарование и магию старой русской культуры и архитектуры. Вологда — это многовековая история, купола старинных церквей и монастырей, впечатляющие памятники деревянного зодчества. Это один из самых красивых исторических городов России с аутентичной атмосферой и уникальным характером. Вологодский кремль — одна из главных достопримечательностей и символов Вологды. В городе есть необычный памятник букве «О», т. к. у жителей этой местности самобытный, «окающий» говор. Необъяснимое природное явление происходит на Вологодской земле, Шимозеро может уходить под землю вместе с рыбой, а потом возвращаться обратно. А еще Вологодчина – это парк «Русский Север» с Кирилло – Белозерским монастырем, Домик Петра I, ставший первым музеем Вологды, вкусное сливочное масло, единственный музей кружева в России и родина Деда Мороза.

Так много прекрасных мест, но как же их все запомнить? Я предлагаю вам использовать мнемотехнику. Попробуем? Закройте, пожалуйста, глаза и попытайтесь запомнить все образы, которые будут встречаться на пути.

Вы возвращаетесь с работы, подходите к подъезду, и слышите «Здоровенько», оборачиваетесь на этот необычный говор. Видите перед собой соседа Петра, он построил домик и везет туда внуков. «Какие у них красивые имена: София и Кирилл», - думаете вы и прощаетесь. Заходите в квартиру. На стене в коридоре висит картина с изображением Белокаменного Кремля. Вы проходите в ванную, включаете кран, оттуда слышится лишь звук «шим, шим, шим» и вот вода вырывается сильной струей, образуя в раковине целое озеро. Моете руки, идете на кухню, видите стол, застеленный белоснежной кружевной скатертью, открываете холодильник, а там Дед Мороз. Вы не обращаете на него внимания, берете вкусное сливочное масло и делаете себе бутерброд. Включаете музыку и слышите (Песняры «Вологда», строки про резной палисад).

Открывайте глаза. Теперь вы сможете без труда назвать, чем славится Вологодская земля. Давайте вспомним по порядку образы, встречавшиеся на вашем пути.

Наше виртуальное путешествие подходит к концу, нанесем на карту «метки» - символы, чтобы зафиксировать полученные представления. Такой же предметный след остается у ребят после занятия. А мы возвращаемся.

Время работы фокус-группы подошло к концу. Давайте послушаем, какое занятие составили наши коллеги.

Вот такой интересный маршрут для юных путешественников у нас получился.

А сейчас настало время подвести итоги. Я, как организатор «Клуба маленьких путешественников», предлагаю фокус-группе выбрать наиболее подходящее предложение, обозначенное на карточках. Уважаемая аудитория вы можете принять участие в голосовании, отсканировав QR-код. Если вас заинтересовала данная технология, и вы будете применять ее в практической деятельности, то ваш выбор «Я с вами, уже лечу!». Если на сегодня вас технология не заинтересовала, ваш выбор «Отложу, пожалуй, путешествие». Если вы взяли технологию на заметку, и хотите узнать о ней подробнее, то ваш выбор «Бронирую». Прошу вас активнее принимать участие в голосовании, ваше мнение очень важно для меня. Я рада, что смогла заинтересовать вас, и соглашусь, что изучение теоретической части очень важно, перед применением технологии на практике. Голосование проходило на моем персональном сайте. Буду рада, если вы сохраните себе ссылку, я всегда готова ответить на ваши вопросы.

Желаю вам интересных и познавательных путешествий с вашими воспитанниками. Спасибо за внимание!

Добрый день! Уважаемые коллеги, 26 августа на форуме работников дошкольного образования, в рамках съезда учителей Московской области «Предшкола: стандарт детского сада» начальником управления общего образования МОМО Жданкиной Еленой Михайловной и руководителем центра «Предшкола» Фадеевой Дарьей Сергеевной были озвучены задачи на 2024-2025 уч. год. Начнем нашу встречу со знакомства с данными задачами.

Каждому из вас известен новый план тематических недель, он был расширен и построен таким образом, чтобы уже в детском саду ребенок жил в том режиме, в котором ему придется жить и учиться в школе. Поэтому триместровое обучение (5 недель учебных, 1 каникулярная) внедряется в детские сады через тематические недели. Очень важно, чтобы каждый воспитатель работал в соответствии со стандартом предшколы и создавал условия для реализации следующих задач:

- Взаимодействие школы и детского сада. Нужно расставить правильные приоритеты, необходимо чтобы интеграция происходила более плотно и не только в части тематических недель и программ, которые точно должны быть интегрированы, но и внедрять такие мероприятия, как шефство от школьников, посещение воспитанниками школ, не просто в экскурсионном формате, а в качестве участников совместных дел. Чтобы ребенок, приходя в школу учиться, не боялся этого огромного пространства и быстрее адаптировался.

- Следующая задача: стандарт выпускника. Необходимо минимально научить каждого воспитанника тем требованиям, которые прописаны в стандарте выпускника дошкольного образовательного учреждения. Диагностика должна проводиться два раза в год. Новая задача: в этом году должна была проводиться входная диагностика первоклассников с участием воспитателей, точно также, как в конце года, диагностика воспитанников с привлечением учителей начальных классов. Задача перед нами поставлена именно таким образом, а уж реализована она или нет, ответственность организаций.

- Закупка оборудования в соответствии с перечнем, это известно всем, задача же состоит в том, чтобы правильно организовать пространственную среду, чтобы каждый уголок и каждая минута, проведенная в детском саду работали на развитие ребенка. Это очень важно!!!

- Повышение квалификации педагогических работников. Некоторые воспитатели уже прошли курсы повышения квалификации, а для тех, кто не прошел, ждем, когда такая возможность будет предоставлена.

- Вовлечение родителей в образовательный процесс и жизнь детского сада. Приветствуют новые формы работы с родителями. Проводить совместные мероприятия необходимо не реже одного раза в месяц. И если вы посмотрите на тематические недели, то взаимодействие встречается как неделя реже, но в другие месяцы есть праздники и события, которые предполагают участие родителей. Также можно включать работу с родителями в другие тематические недели и сегодня с нами поделятся опытом работы на данную тему. Каждый родитель должен и быть в курсе всех событий, происходящих в детском саду. Поэтому сады, имеющие доступ к приложению, а это сады, находящиеся в проекте с 2022 года, должны информировать родителей в приложении о жизни ребенка в учреждении ежедневно. Остальные детские сады пока ждут выхода нового приложения. И сейчас, я хочу задать вам вопрос: Каким образом вы можете информировать родителей о событиях, происходящих в рамках проекта «Предшкола: стандарт детского сада» (телеграм, сайты, личные страницы педагогов и групп, в раздевалках должен быть оформлен стенд или уголок предшколы, где можно ознакомиться родителям с тем, что такое предшкола, тематические недели, события и т. д.)

Вот такие приоритетные задачи поставлены перед нами на 2024-2025 учебный год. А сейчас мы переходим к следующему выступлению, где как раз можно будет увидеть взаимосвязь двух тематических недель.

Цель: познакомить участников семинара с особенностями проведения тематических недель методом мозгового штурма

Задачи:

• показать практическое применение метода мозгового штурма;
• совместно разработать мероприятия для тематических недель;
• проявлять терпимость к любой точке зрения.

Оборудование:

Методы работы: беседа, мозговой штурм.

Ход мастер - класса:

(Слайд 1)

Здравствуйте, уважаемые педагоги.

Мозговой штурм можно назвать самым распространенным способом командной работы. Это такая технология коллективного сотворчества, которую используют для выработки большого количества идей с целью решения какой –либо проблемы или поиска ответа вопрос. А работая вместе, каждый член команды может проявить все свои, даже скрытые, способности.

Сегодня мы на деле посмотрим, как работает метод мозгового штурма в рамках решения одного конкретного вопроса. Эпиграфом нашей встречи я взяла китайскую притчу: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».

(Слайд 2)

Перед началом любой деятельности полезно размяться. Это создаст нам настрой на продуктивную работу. Давайте, например, назовем несколько ассоциаций к сочетанию «Выпускник предшколы какой он»?

Чтобы наши выпускники были, такими как вы сейчас сказали, нам необходимо создать для этого условия. И проект «Предшкола» предполагает реализацию тематических недель. У многих педагогов возникают вопросы, как же интегрировать темы недели детского сада и тематические недели предшколы.

(Слайд 3)

Вы все творческие личности и ответить на данный вопрос мы попробуем сегодня совместно. Ну а так как мы сегодня в гостях в структурном подразделении «Ручеек», я предлагаю обратиться к календарно-тематическому планированию данного учреждения. На экране вы видите название следующей тематической недели в рамках проекта Предшкола «Мир фантазий и слов», тема недели структурного подразделения «Моя деревня/село/город» и не будем забывать о детях с ограниченными возможностями здоровья, обратимся к тематическому планированию, например, парциальной программы Н.В. Нищевой «Одежда».

Чтобы найти ответ на вопрос как их объединить, я предлагаю использовать метод мозгового штурма.

Образование команд.

Для выполнения поставленных перед нами задач: выдвижения, обсуждения идей, обработки информации всем участникам необходимо разделиться на команды.

Первая команда - это зрители в зале, они будут выдвигать - генерировать идеи. Чем больше, тем лучше. Мы их назовём – генераторы.

Вторая команда в количестве 2х человек, прошу занять место зад столом – эта команда займётся анализом идей, которые выдвинут генераторы и отберёт самые интересные на их взгляд. Это наши аналитики.

За этот же стол приглашается эксперт, задача которого провести в своем роде экспертизу и подвести итоги проделанной работы двух команд, заполнить таблицу и сообщить о результатах следующей команде.

Следующая команда, в количестве трех человек, им необходимо представить информацию наглядно и создать коллаж на тему Тематическая неделя «Мир фантазий и слов». Назовём вашу команду коллажисты.

А теперь давайте вспомним, каких принципов нужно придерживаться в работе?

Принципы мозгового штурма:

• максимум идей за короткий отрезок времени
• полет фантазии
• отсутствие какой-либо критики
• это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей

Итак, можно начинать. Команды созданы.

Генераторы идей - вы творческие люди и должны в течение короткого времени выдвинуть, предложить, как можно больше вариантов ответов на вопрос: Какие мероприятия, занятия можно провести в группе, чтобы объединить данные недели, в каких видах деятельности и каким образом это можно реализовать.

2 команда - Аналитики идей – обрабатывают информацию, полученную от первой группы и записывают все варианты.

Эксперт совместно с аналитиками отбирают лучшие варианты, обобщают информацию и записывают решение в итоговую таблицу, которую передают коллажистам.

Коллажисты – создадут коллаж, который и будет ответом на сегодняшний вопрос. Итоги работы и результаты мозгового штурма подведет эксперт совместно с аналитиками.

Задачи поставлены. Начинаем.

Какие мероприятия, занятия можно провести в группе, чтобы объединить данные недели, в каких видах деятельности и каким образом это можно реализовать.

А знаете ли вы как родилась идея создания метода мозгового штурма?

(Историческая справка: Во время Второй мировой войны морской офицер США Алекс Осборн переправлял военную технику и продукты питания. Однажды судно оказалось без охраны, а была получена радиограмма о возможной атаке немецкой подводной лодки. Судно было беззащитно. Осборн собрал всю команду на палубе и объявил о том, что скоро они могут стать пищей для акул. Что делать? Один матрос предложил "гениальную" идею: когда экипаж увидит пенный след торпеды, надо всем морякам встать у борта и дружно дунуть на торпеду. К счастью, рейс закончился благополучно, но бредовая идея матроса оказалась плодотворной. Осборн поставил по бортам своего судна мощные водяные насосы и однажды действительно "отдул" сильной струей воды торпеду, чем спас судно и жизнь команде и себе. Осборн задумался – смелая мысль спасла жизни, что-то здесь есть! Так родилась идея создания метода мозгового штурма, который в шестидесятые годы был очень популярен, его считали самым перспективным, преподавали в университетах и выработали много модификаций.)

Итак, подведем итоги….

Третья команда зачитывает ответы на вопрос, а четвёртая показывает коллаж.

Рефлексия

Вот так интересно можно провести данные тематические недели в детском саду. Скажите появились ли у вас новые мысли о том, как интегрировать остальные тематические недели в вашу деятельность в группе. Был ли полезен данный мастер-класс?

Надеюсь вы расскажете коллегам в своих детских садах о том, что это совсем не сложно, а может быть и примените метод мозгового штурма на других ваших мероприятиях. Спасибо за внимание.

Доброе утро, уважаемые коллеги. 2024 год объявлен годом семьи. Сегодня семья и семейное воспитание становятся приоритетами государственной политики России, что находит отражение в современных законодательных актах. Семейное воспитание признано первостепенным, что нашло отражение в Федеральном законе «Об образовании в РФ», Федеральным законом от 05.04.2021 № 85 закреплено понятие просветительской деятельности.

Просвещению родителей (законных представителей) всегда уделялось большое внимание. Современные родители, имеют доступ к неограниченному количеству психолого-педагогической, методической информации, и все равно продолжают испытывать затруднения в развитии, воспитании, обучении детей и нуждаются в адресной компетентной помощи. Оказывать такую помощь родителям должны мы, педагоги дошкольных образовательных организаций.

Сейчас для решения этих задач существует реальная помощь. Коллектив авторов Лаборатории дошкольного образования Института развития, здоровья и адаптации ребенка и Московского педагогического государственного университета разработали программу. С проектом этой программы можно ознакомиться на сайте ИРЗАР, в сентябре завершилось общественно-профессиональное обсуждение программы и в данный момент она на этапе доработки, и подготовки к выпуску методических рекомендаций. Данная программа выступает инструментом, используя который вы сможете подготовить коллективные и индивидуальные просветительские мероприятия, ответить на вопросы родителей о воспитании и развитии детей, выбрать оптимальные формы просвещения, творчески перерабатывать материал с учетом решаемых задач, особенностей контингента родителей и возникающих образовательных ситуаций и запросов. Уважаемые педагоги, рекомендую вам ознакомиться с данной программой и использовать ее материалы в своей работе.

Что же должен сделать педагог, чтобы помочь родителю стать компетентным? Занимательно и в разных формах организовывать и проводить для родителей больше событий и мероприятий, где они смогут получить ответы на актуальные вопросы и обменяться опытом с другими семьями.

Сегодня я хочу показать вам видеоролик, который был создан совместно с семьей воспитанника нашего детского сада. Данный проект стал лауреатам 2 степени регионального конкурса социальных видеопроектов «МЫ ВМЕСТЕ», который проводится Ассоциацией педагогов дошкольных образовательных организаций Московской области «Сады Детства». Он призван показать родителям как важно быть внимательным к ребенку.

Спасибо за внимание!

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня время диктует нам новые условия работы: в недавнем прошлом мы столкнулись с нововведениями, к которым не были готовы, и не знали, как быть в данной ситуации, нам пришлось перейти на дистанционный режим работы. И если в школе данный формат реализовать возможно и созданы специальные ресурсы, то в детских садах таких возможностей нет. Поэтому каждый принимал для себя ответственный шаг и строил работу в силу своих возможностей.

Наш детский сад работает по основной образовательной программе, составленной с учетом комплексной образовательной программы «Миры Детства: Конструирование возможностей» под редакцией Т. Н. Дороновой. «ДЕТСКИЙ КАЛЕНДАРЬ» стал спасением в данной ситуации, т.к темы страниц данного календаря идут в соответствии с темами недели в ДОУ. На сайте образовательной организации мы публиковали рекомендации по реализации образовательной программы с детьми во время непосещения детского сада.

Каждый день педагоги были на связи в групповых чатах в мессенджерах. Они давали рекомендации, выкладывали мастер-классы, интересные факты по проходимой теме, давали задания, и конечно, получали обратную связь от родителей и детей.

Далее мы выложили на сайт различные картотеки игр по возрастам и запустили проект «Занимайся с Золотой рыбкой» в сети Инстаграм. Была проведена подготовительная работа, мы создали рекламный ролик данного проекта, воспитатели старались подобрать мастер-классы на разные возраста детей. Рекламный ролик мы запустили во все родительские чаты. Число подписчиков канала на следующий день увеличилось в четыре раза.

Мы разделили все материалы на рубрики:

«Творим вместе» продуктивная деятельность (здесь выкладывали мастер-классы по рисованию, аппликации, пластилинографии и т. д.),

«Познавательная страничка» (Интересные факты, посвященные событиям или темам, которые сопровождались играми в этом же видеоролике),

«Совет специалиста» (в данной рубрике делились информацией педагог-психолог и учителя-логопеды ДОУ). Каждый день мы выкладывали веселую бодрящую зарядку и видеоролик одной из рубрик. Все, что выполняли воспитанники дома, мы выкладывали в сториз, чтоб к нам присоединялись и другие дети. Ребята ждали с нетерпением продолжения.

Некоторые педагоги шли в ногу со временем и осваивали новые возможности для реализации образовательной деятельности. В старших и подготовительных группах проходили занятия с использованием платформы ZOOM. На слайде представлены занятия «Квадрат Воскобовича» и «Дети войны», также для ребят группы «Морские звездочки» воспитатели организовали к празднику 9 мая экскурсию в Центральный музей военно-воздушных сил Монино». Мы постоянно получали положительные отзывы родителей в чаты и в директ.

Сейчас, когда, казалось бы, мы вернулись в обычный формат работы и имеем возможность вести образовательную деятельность в детском саду, приглашать родителей на собрания и праздники, с соблюдением социальной дистанции и масочного режима, тем не менее периодически мы вынуждены использовать платформы ZOOM и WEBINAR для связи с родительской общественностью или обмена опытом среди коллег. Так был записан мастер-класс по рисованию зимнего пейзажа, который был представлен на ГМО педагогов по изодеятельности и получил высокую оценку среди коллег. Он был выложен на странице Инстаграма Учебно-методического образовательного центра и в родительских чатах групп старшего дошкольного возраста. Многие родители, которые привели к нам вторых или третьих детей, с интересом вспоминают о проводимых ранее мастер-классах и высказывают желание участвовать в таких мероприятиях хотя бы в дистанционном режиме. Также в конце учебного года мы организуем открытые занятия для родителей, но опять же по их запросу были проведены игры и занятия с детьми раннего возраста, чтобы уже сейчас показать как развиваются дети и дать рекомендации родителям, у которых возникают затруднения в процессе воспитания и образования детей.

Опыт работы с детьми дошкольного возраста и семьями воспитанников в дистанционном режиме показал, что даже временные ограничения не тормозят нашу работу в целом, а просто дают толчок к новым идеям и действиям.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я предлагаю вам рассмотреть достаточно новую и актуальную тему, новое направление работы, историческое просвещение.

Нормативная база - это наша основа. В Указе Президента обозначены направления деятельности дошкольных образовательных организаций. Этот перечень направлений важен для осознания своей миссии в работе с подрастающим поколением нашей страны. Далее еще один документ, результат работы коллегии Министерства Просвещения РФ, это достаточно новый документ. В нем указаны приоритетные направление деятельности и историческое просвещение является важным направлением, которое мы будем реализовывать в нашей работе.

Можно констатировать тот факт, что реализация исторического просвещения на уровне дошкольного образования является одним из важнейших целевых ориентиров развития дошкольного образования нашей страны на период до 2030 года.

Процесс исторического просвещения в детский садах должен быть гармоничным и соответствовать возрастным особенностям детей. Оно начинается с ознакомления с ближайшим окружением, это семья, это малая родина, это город, то самое близкое, что окружает детей. Наша задача подобрать такое содержание, которое было бы доступным для восприятия, интересным, эмоционально близким и откликалось в душе детей.

Сегодня я познакомлю вас с новыми пособиями издательств, образовательными игровыми комплектами, книгами и парциальной программой, которые помогут решить поставленные задачи.

В 2025 году издательство «Русское слово» выпустило новую парциальную программу «Наша Родина — Россия», авторов Н. М. Родиной, Н. Е. Васюковой, И. А. Лыковой и А. А. Майера. Она направлена на формирование у детей первичных представлений о большой и

многонациональной стране, в которой они живут, о разнообразии её природы, культурном и историческом наследии. Авторами разработана инновационная технология патриотического воспитания дошкольников «Иммерсивное путешествие по родной стране», на основе которой спроектировано и описано в форме примерных сценариев содержание иммерсивных путешествий с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп дошкольной образовательной организации. Программа предполагает достаточно большой перечень методического обеспечения. На данный момент выпущена только сама программа.

Также издательство «Русское слово» для исторического просвещения предлагает серию «Горжусь своей историей». Книги знакомят детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа. Они узнают о жизни великих и замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне и внёсших большой вклад в развитие России.

Издательство «Просвещение-Союз» также выпустило образовательные наборы. Один из которых «Путешествие по России. Удивительные постройки».

Вместе с героями Варвары Ледневой ребята погрузятся в мир архитектурных шедевров нашей страны и познакомится с самыми яркими и значимыми сооружениями России разных времен и городов. В комплект входит карта России, конструкторы-постройки совместимые с Лего, комикс «Путешествие по России. Удивительные постройки» и методические материалы. Ребята отправляются в путешествие по 15 городам, которые расположились на дороге времени, с точки зрения возникновения объектов. И первым объектом станет собор Святой Софии в Великом Новгороде, который был построен в 1045 году. Он сохранился до наших дней, какова его история, каков внешний вид, какие события происходили. Такие вопросы можно обсудить с детьми. На дорогу времени можно добавлять объекты, чтобы реализовать региональный компонент. В методическом пособии О. А. Скоролуповой описаны идеи для развития проектов путешествий.

Еще один уникальный комплект на который хочу обратить ваше внимание лишь косвенно относится к историческому просвещению. Он скорее поможет организовать занятия и тематические образовательные проекты по ознакомлению с окружающим миром и реализовать все компоненты экологического образования. Называется он «Путешествие по России утки Руси» от издательства «Просвещение».В основе комплекта книга популярной детской писательницы И. Сомс. Путешествуя по России с общительной и забавной уткой Русей, ребята узнают по какому маршруту перелетные птицы летят на юг, познакомятся с животным и растительным миром. В комплект входит большая карта «Природные зоны России», фигурки животных и растений, пособие Татьяны Шорыгиной «Богатство животного мира России» и методическое пособие автора О. А. Скоролуповой.

Обратите внимание на данные образовательные комплекты и книги. Они помогут создать эффективные условия для исторического просвещения детей и приобщения к традиционным ценностям многонационального российского народа. Спасибо.